鄭景升

【摘要】寫字是一門重要的語文基本功，對(duì)于小學(xué)低年段寫字教學(xué)來說，寫字教學(xué)意義尤其重大。實(shí)踐證明，小學(xué)低年段寫字教學(xué)中著力培養(yǎng)寫字興趣、養(yǎng)成書寫習(xí)慣、傳授書寫方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，對(duì)促進(jìn)寫字教學(xué)具有較好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;統(tǒng)編教材;寫字有效教學(xué)

一、寫字教學(xué)存在問題及其成因

（一）問題

1.書寫不正確，產(chǎn)生錯(cuò)字。漢字基本筆畫書寫不規(guī)范，點(diǎn)不像點(diǎn)，橫不像橫，豎不像豎，短撇寫成短橫，筆畫僵硬死板，如，“手”字的彎鉤要略帶點(diǎn)彎，卻寫成豎鉤。筆畫變化不明，如，“對(duì)”字第二筆寫成捺，“媽”字第三筆寫成“橫”，“和”字第五筆寫成“捺”等。筆畫多一筆或少一筆，產(chǎn)生了錯(cuò)字，如，“低”字沒了點(diǎn)畫，“真”字少了一橫，“晴”寫成“睛”，“今”寫成“令字底”等。字寫反，如，“竹”字最后一筆勾向右，變成豎提。筆畫交接不準(zhǔn)，如，“目”中間的兩橫碰到右邊的豎寫成“目”，“己”寫成“已”等。一筆變成兩筆，如“水”字第二筆變成橫、撇等。幾筆變成一筆，如“了”字等。不按筆順寫，如“方”字第三筆先寫撇，再寫橫折鉤等。觀察不仔細(xì)，起筆不準(zhǔn)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，整個(gè)字要么偏向上半格，要么堆在下半格，或者“頂天立地”沒留白。沒以橫中線、豎中線為基準(zhǔn)，落位不準(zhǔn)，如，“里”字，“日”字最后一筆沒寫在橫中線等。間距不等，致使書寫不美觀，如，“三”字，三橫一樣長短，三橫之間距離不勻稱等。

2.書寫習(xí)慣不良。大多數(shù)學(xué)生知道正確的寫字姿勢，但未養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如握筆過低，不少學(xué)生寫字時(shí)握得太短，筆尖只露出那么一點(diǎn)，甚至只能看到鉛兒。凹指握筆、拇指包筆、靠點(diǎn)不對(duì)、也較常見，這些都導(dǎo)致一些學(xué)生用筆過重，缺乏靈動(dòng)感、流暢感，寫字非常容易疲勞。少數(shù)從一開始書寫，手中就緊抓橡皮，一刻都不離手，習(xí)慣用橡皮或手指擦抹，紙面不凈。還有的寫字習(xí)慣把本子斜放，桌面堆滿雜物，有的還用舌頭舔筆尖等。

（二）成因

1.寫字指導(dǎo)時(shí)間不足。當(dāng)前寫字教學(xué)存在的問題與教師重識(shí)字輕寫字的教學(xué)觀念有直接關(guān)系。由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師對(duì)寫字教學(xué)的作用以及學(xué)生寫好字認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要能寫得“對(duì)”就行，一節(jié)課沒能保證十分鐘的生字教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)時(shí)間，課堂上“寫”的時(shí)間不充分。在書法進(jìn)課堂的大背景下，學(xué)校雖然開了寫字課，但利用率不高，有時(shí)讓學(xué)生做作業(yè)，有時(shí)挪用上其他課，寫字教學(xué)尚未得到廣大教師應(yīng)有的重視。低年段的教學(xué)任務(wù)本身重，加之還要應(yīng)付其他檢查任務(wù)，教師批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間捉襟見肘，只能看學(xué)生是否會(huì)寫，而較少關(guān)注學(xué)生書寫質(zhì)量并進(jìn)行例字書寫，導(dǎo)致學(xué)生書寫不認(rèn)真，養(yǎng)成了只顧抄寫，不看字形的習(xí)慣，染上圖快不圖好的毛病。

2.寫字教學(xué)指導(dǎo)乏力。寫字教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別需要教師進(jìn)行全面的書寫指導(dǎo)來打好基礎(chǔ)。但事實(shí)上，由于部分教師自身素質(zhì)的限制，極少有教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。一是大多數(shù)教師的字不太規(guī)范，寫字基本功一般，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫字，就顯得力不從心，捉襟見肘。二是教不得法。在寫字教學(xué)中，教師沒有抓住基本筆畫書寫這個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生缺少起筆、運(yùn)筆、收筆的意識(shí)和技巧，寫出的筆畫便沒有了美感，這對(duì)剛學(xué)字的學(xué)生而言缺少吸引力，練字興趣自然大打折扣。三是教師教學(xué)生字時(shí)，沒有引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械抄寫，指導(dǎo)不力，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是學(xué)生在田字格里的字出現(xiàn)位置偏移、形態(tài)失真、結(jié)構(gòu)失衡等情形。四是教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生書寫習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法較有問題。

3.寫字教學(xué)評(píng)價(jià)低效。由于教師的任務(wù)量大，他們很難有足夠時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)批閱，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較低，多是以卷面整潔程度、生字能否書寫為主，很少按照《教師教學(xué)用書》從學(xué)生書寫的每一筆起筆、落筆位置，重點(diǎn)筆畫與橫中線、豎中線的關(guān)系等進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)。另外，在單元測試和統(tǒng)考時(shí)，一些教師為了使分?jǐn)?shù)差距不出現(xiàn)太大問題，對(duì)學(xué)生書寫持“寬容”態(tài)度，只要會(huì)寫，不管是否規(guī)范，這就造成認(rèn)真寫字和寫字隨意的學(xué)生得到分?jǐn)?shù)差別不大，給學(xué)生留下一個(gè)寫好寫壞一個(gè)樣的感受，這樣的評(píng)價(jià)是低效的。

二、寫字有效教學(xué)的具體策略

（一）培養(yǎng)寫字興趣

1.故事激勵(lì)法。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，剛開始教學(xué)寫字的第一個(gè)月，筆者不時(shí)給學(xué)生播放《王羲之吃墨》《柳公權(quán)戒驕成名》等故事視頻，還給他們講《蘇軾故居“墨池”的來歷》《懷素芭蕉葉上練字》《歐陽修沙地練字》等故事，使學(xué)生在枯燥的練字過程中既得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，又感受到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)和書法藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們寫字的興趣。

2.對(duì)比激勵(lì)法。為了讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步，筆者讓學(xué)生建立寫字記錄袋，經(jīng)常保存自己的作業(yè)，過一段時(shí)間拿出來與現(xiàn)在的書寫作業(yè)相比較，多數(shù)學(xué)生也欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫好字的信心。為了保持練字興趣，明確努力方向，筆者還讓學(xué)生將自己的作業(yè)和同學(xué)比，看看當(dāng)天作業(yè)誰寫得更漂亮，看看誰進(jìn)步大，在比較中取長補(bǔ)短。

3.榜樣激勵(lì)法。根據(jù)兒童好仿效的特點(diǎn)，筆者有意識(shí)發(fā)現(xiàn)、扶植書寫好苗子，給書寫質(zhì)量高，坐姿及握筆姿勢正確的同學(xué)拍照，展示給大家看，使他們成為學(xué)生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，在班集體中形成你追我趕的生動(dòng)局面。同時(shí)，讓他們介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓身邊的榜樣力量來激勵(lì)全體，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）養(yǎng)成書寫習(xí)慣

1.以兒歌形式明確書寫“雙姿”要求。在第一次要求學(xué)生提筆寫字時(shí)，筆者將書寫要求與兒歌相融合，教會(huì)他們背《讀寫姿勢歌》：“左手壓書本，筆留三公分，胸隔桌一拳，眼離字十寸，兩腿要擺平，背直頭放正?！碑?dāng)兒歌熟讀成誦之后，筆者要求他們擺好寫字姿勢，看看誰的坐姿更標(biāo)準(zhǔn)。筆者也讓學(xué)生背《握筆歌》：“拿起筆——拇指食指捏筆桿;留筆尖——留出一個(gè)指節(jié)長;挺一挺——三指在后輕輕挺;靠一靠——筆桿靠在虎口旁?！辈还苄?nèi)還是校外，每次寫字前都讓學(xué)生哼唱一遍再寫字，學(xué)生在多次歌唱中，慢慢將要求內(nèi)化為自己的書寫行為。

2.建立“學(xué)生書寫成長記錄袋”。一是按照《廣州市荔灣區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生書寫姿勢課堂觀察記錄表》要求，每周五在學(xué)生常態(tài)書寫狀態(tài)下，對(duì)每班學(xué)生進(jìn)行觀察記錄并及時(shí)反饋給家長，尋求家校督促合力。二是下發(fā)《廣州市荔灣區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生書寫姿勢自檢表》，讓家長了解寫字的要求，幫忙記錄握筆姿勢練習(xí)的情況，每周讓家長反饋學(xué)生在家中書寫姿勢的情況，讓學(xué)生每月自評(píng)一次。同時(shí)，讓學(xué)生把自己的作業(yè)和書寫作品放進(jìn)自己的檔案袋，既記錄自己成長的歷程，又從中體驗(yàn)好習(xí)慣帶來的變化。

3.體驗(yàn)養(yǎng)成良好習(xí)慣。首先是進(jìn)行錯(cuò)誤姿勢體驗(yàn)：讓學(xué)生執(zhí)筆靠近筆尖寫字，由于這樣執(zhí)筆無法清楚看見筆尖運(yùn)行軌跡，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服;提醒學(xué)生錯(cuò)誤姿勢不僅易造成疲勞，而且易造成近視和脊柱彎曲。其次是進(jìn)行正確姿勢書寫：讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，使他們能感到腰板可以挺直，胸部就能與桌沿一拳的距離了。學(xué)生在體驗(yàn)中，逐步養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。當(dāng)然，針對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)，我們不能急于求成，全面開花，可以采取每次寫字堅(jiān)持一種習(xí)慣培養(yǎng)方式，甚至是在一定時(shí)期內(nèi)堅(jiān)持一種習(xí)慣培養(yǎng)，這樣便于良好習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）傳授書寫方法

1.教授“基本功”。一年級(jí)起始階段筆者利用寫字課專門講授“點(diǎn)”“橫”“豎”“撇”等漢字基本筆畫書寫要領(lǐng)。此外，經(jīng)常利用早讀前時(shí)間，采取三種做法：一是用動(dòng)態(tài)的基本筆畫PPT進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)筆畫形態(tài)有個(gè)初步認(rèn)識(shí);二是通過實(shí)物投影儀在本子上書寫筆畫，給學(xué)生近距離示范，讓他們觀察運(yùn)筆過程，再握住學(xué)生的手邊寫邊講解運(yùn)筆過程，讓學(xué)生獲得書寫筆畫的直接體驗(yàn)。三是錄制了基本筆畫的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看自學(xué)。也把微課視頻發(fā)給家長，讓學(xué)生在家里的某一個(gè)時(shí)間練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生基本熟悉了這些筆畫的正確寫法，為以后的書寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化生字教學(xué)。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸形成了一種教學(xué)模式：讀（觀察）——說（分享）——書（書空）——臨（臨?。龋ū葘?duì)）——改（再寫一個(gè)）——評(píng)（評(píng)價(jià)）?！白x”就是觀察，首先是從整體觀察字的結(jié)構(gòu)，是大還是小，是變還是寬;其次是觀察局部，以橫中線、豎中線為基準(zhǔn)觀察各個(gè)筆畫、位置、長短、角度變化等。“說”就是分享自己的觀察所得;“書”就是書空，學(xué)生跟隨老師或電腦范寫時(shí)的筆順邊讀出每個(gè)筆畫名稱邊體會(huì)運(yùn)筆的輕重緩急、起筆收筆的變化等;“臨”即是在課本田字格臨摹;“比”就是把自己所寫與范字作比較;“改”指的是再臨摹一個(gè)漢字，改正之前不理想的書寫或者鞏固書寫效果。“評(píng)”就是評(píng)價(jià)，從筆畫和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、同桌評(píng)、教師評(píng)。

3.培養(yǎng)獨(dú)立書寫能力。根據(jù)課標(biāo)精神，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選用配套的字帖堅(jiān)持每天練字，所教班級(jí)自一年級(jí)入學(xué)至今保持著課余主動(dòng)練字帖的習(xí)慣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的注意力難以長久保持的特點(diǎn)，要求學(xué)生練字時(shí)沉心靜氣，注意兩姿，把基本筆畫技法運(yùn)用到練字中去;同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，提出了不同的要求：成績好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學(xué)生，可以多寫;而對(duì)于速度較慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，讓他們少寫、精寫，寫規(guī)范、寫漂亮，求質(zhì)不求量。由于采取了因材施教的辦法，后進(jìn)生的信心增強(qiáng)了，寫字的獨(dú)立能力得到了提高。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.口頭鼓勵(lì)?？陬^的評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)中最及時(shí)、最準(zhǔn)確、最有效的反饋手段，筆者圍繞書寫坐姿、握筆姿勢和書寫質(zhì)量進(jìn)行了大量嘗試，取得較好效果。如在剛開始學(xué)習(xí)“兩姿”階段，筆者在巡視中看到一些學(xué)生握筆姿勢非常好，就說“某某同學(xué)左手壓著本子，右手握筆的姿勢特別帥氣”;在練寫基本筆畫時(shí)，看到某同學(xué)的頓筆運(yùn)用很好，就夸“某某同學(xué)，頓筆非常自然漂亮”;在教學(xué)生字時(shí)，聽到一些學(xué)生分享觀察所得時(shí)，就贊“某某同學(xué)看得仔細(xì)，真是火眼金睛，比孫悟空還厲害”。針對(duì)不同的狀況，做出恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成書寫好習(xí)慣，關(guān)注書寫規(guī)范，提高寫字技能。

2.作業(yè)點(diǎn)評(píng)。作業(yè)點(diǎn)評(píng)是激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高學(xué)生書寫水平的又一個(gè)途徑。筆者把學(xué)生書寫作業(yè)按照“作業(yè)很漂亮”“作業(yè)漂亮”“請(qǐng)認(rèn)真書寫”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一次學(xué)生的書寫作業(yè)，都會(huì)花較多時(shí)間逐字批改，給書寫勻稱、美觀的作業(yè)蓋上“作業(yè)很漂亮”印章，給書寫有進(jìn)步的作業(yè)蓋上“有進(jìn)步”印章，對(duì)筆劃或結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失誤的字，用圓圈逐個(gè)圈出，并在旁邊寫上范字，蓋上“請(qǐng)改正”印章，提醒學(xué)生更正改進(jìn)。此外，筆者還利用堂上作業(yè)前幾分鐘做好上次作業(yè)的講評(píng)，用投影儀展示優(yōu)秀作業(yè)，表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生重視本次書寫作業(yè)。

3.書寫聯(lián)賽。自二年級(jí)起，筆者嘗試用書寫作品的方式，通過書寫比賽，讓班級(jí)變成學(xué)生展示自己寫字才華的舞臺(tái)。比賽每周進(jìn)行一次，比賽內(nèi)容包括書寫姿勢和書寫作品，書寫作品不限，可以是課內(nèi)學(xué)過的，也可以是學(xué)生自己喜歡的課外讀物摘抄。每周一展示的作品既有書寫水平較高的學(xué)生作品，也有進(jìn)步明顯的學(xué)生作品。學(xué)生們看到自己作品貼在課室展示櫥窗，書寫積極性便有了續(xù)航的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、結(jié)語

寫字教學(xué)雖然復(fù)雜，但教師只要掌握教學(xué)規(guī)律，摸透學(xué)生情況，積極面對(duì)，因材施教，大膽嘗試，定能尋找到更多有效的寫字教學(xué)策略。教師是寫字教學(xué)的主體，是新課標(biāo)貫徹者、踐行者，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)的重要責(zé)任。全體教師要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要意義，逐步改變“重識(shí)字輕寫字”的思維，主動(dòng)與教材編寫者進(jìn)行深度對(duì)話，以便提升寫字教學(xué)的實(shí)效性;同時(shí)，教師也要提升自己的書寫素養(yǎng)，發(fā)揮示范帶頭作用，只有這樣才能提升寫字教學(xué)的有效性。

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