梁津

【摘要】中國(guó)古典詩(shī)詞是初中階段考查的內(nèi)容，而情感美是古典詩(shī)詞內(nèi)在美的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于諸多原因，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞失去了興趣，他們不愿或無(wú)法去深入感受古典詩(shī)詞里的情感美。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞的情感美，提高他們對(duì)古代詩(shī)詞的鑒賞能力就勢(shì)在必行了。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞;咬文嚼字;設(shè)問(wèn);衡短論長(zhǎng);情感基調(diào);情感美

一、古典詩(shī)詞的情感美

人的情感有很多種，或喜悅，或悲傷，或憤怒，或不滿，或五味參雜……當(dāng)用文字把這些情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，讀者的情感也會(huì)隨著作者的情感跌宕起伏，這就是真情美。古代文人抒發(fā)情感的一個(gè)最為有效的方式就是通過(guò)中國(guó)古典詩(shī)詞。他們?cè)谠?shī)詞里抒發(fā)情感時(shí)或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆……或抒發(fā)離別之傷，或抒發(fā)難舍之愁，或抒發(fā)思念之情，或抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情懷……陸機(jī)在他的《文賦》中說(shuō)：“詩(shī)緣情而綺靡”;嚴(yán)羽在他的《滄浪詩(shī)話》中也說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也?！苯裉欤覀儗W(xué)習(xí)的偉大詩(shī)篇，是中國(guó)古典詩(shī)詞史上留下來(lái)的精髓，雖說(shuō)不一定是“驚天動(dòng)地”，但里面誠(chéng)摯的情感給我們帶來(lái)了震憾人心的力量和審美愉悅。

二、鑒賞古典詩(shī)詞存在的問(wèn)題

雖說(shuō)中國(guó)古典詩(shī)詞里的真情給我們帶來(lái)審美愉悅，但可惜的是，這些愉悅并沒(méi)有走進(jìn)初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生的內(nèi)心，作者的情感不能引起學(xué)生的共鳴，自然也不能引起學(xué)生對(duì)作品美的感受。造成這樣的局面主要是以下兩個(gè)原因：

（一）學(xué)生方面。古典詩(shī)詞向來(lái)讓初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生又愛(ài)又恨。一方面，古典詩(shī)詞那精美的語(yǔ)言，多樣的手法，豐富而真實(shí)的感情，總讓他們深受感染。但是古典詩(shī)詞的歷史性讓很多學(xué)生望而退卻，語(yǔ)言凝練性也使很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)或無(wú)法深刻體會(huì)詩(shī)詞中表達(dá)的情感。另外，很多學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候往往只是抓住一兩個(gè)詞語(yǔ)就試圖了解整首詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感，這種“伐根而求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)”的做法理解出來(lái)的情感往往是單面甚至是不準(zhǔn)確的，因此學(xué)生就無(wú)法感受到作者的情感，更無(wú)法感受到詩(shī)詞本身真正的魅力、本來(lái)的美。

（二）教師方面。雖然近年來(lái)應(yīng)試教育方式已經(jīng)有所改變，但應(yīng)試教育依然“遍地開(kāi)花”。功利性的“分?jǐn)?shù)論”依然是當(dāng)今很多老師的教學(xué)追求。因此很多老師在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)純粹是為了讓學(xué)生在古典詩(shī)詞默寫(xiě)題中拿分，他們只要求學(xué)生會(huì)默寫(xiě)就好，或是在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地將詩(shī)詞拆分來(lái)評(píng)講。比如，一味地讓學(xué)生去理解古典詩(shī)詞的特有意象及其象征義，并告訴學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞時(shí)直接把意象的相對(duì)象征義套進(jìn)去即可得分。雖說(shuō)古典詩(shī)詞的特有意象有它們的特有意義，有時(shí)候也的確可以用這種方法來(lái)理解詩(shī)人的感情。但是所有這些意象都只是詩(shī)人感情的一種寄托，也就是說(shuō)，隨著詩(shī)人感情的變化，這些意象的象征義也并非一成不變。

三、與作者情感同起伏，感受真情美

要想解決學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞難的問(wèn)題，我們首先就必須要摒除“分?jǐn)?shù)論”，重新回到詩(shī)詞本身，與作者站在同一環(huán)境，然后去把握和理解作者的情感。下面介紹幾種可以讓學(xué)生感觸到作者感情的方法：

（一）咬文嚼字，提煉精華，“泡”出真情美

古典詩(shī)詞創(chuàng)作很強(qiáng)調(diào)煉字。我們?cè)谡n堂進(jìn)行古典詩(shī)詞授課時(shí)，可以樹(shù)立品字意識(shí)，咬文嚼字，提煉精華，引導(dǎo)學(xué)生潛心吟詠品味，品出關(guān)鍵字背后豐富的內(nèi)涵和情感，還原當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活畫(huà)面。

比如，鑒賞岑參的《送崔子還京》：“匹馬西從天外歸，揚(yáng)鞭只共鳥(niǎo)爭(zhēng)飛。送君九月交河北，雪里題詩(shī)淚滿衣?！惫P者問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感時(shí)，很多學(xué)生只看到詩(shī)中的“淚”就單純地認(rèn)為是詩(shī)人與朋友離別時(shí)的悲傷之情。所以再問(wèn)學(xué)生詩(shī)詞里的“爭(zhēng)”字好在哪里？很多學(xué)生起初回答不出來(lái)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解去“爭(zhēng)”字的含義：“爭(zhēng)”有“爭(zhēng)搶”之義。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)，“那誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)搶呢？”聯(lián)系題目與第一句可知，是崔子騎著馬與鳥(niǎo)爭(zhēng)搶?！八麄?cè)跔?zhēng)搶什么呢？”從“爭(zhēng)飛”可知他們?cè)跔?zhēng)搶誰(shuí)飛得快?！按拮訛槭裁磿?huì)和鳥(niǎo)來(lái)?yè)岋w呢？”再聯(lián)系題目的“還京”和第一句的“歸”字學(xué)生就可以知道，崔子是急著回京，疾馳飛奔，因此可以從中感受到他當(dāng)時(shí)回京時(shí)的激動(dòng)與欣喜若狂的心情。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，把本無(wú)法理解的詩(shī)句轉(zhuǎn)化成生動(dòng)而熟悉的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)明白“爭(zhēng)”字好在哪里，自然也理解了這首詩(shī)不但表達(dá)了作者與朋友的難舍之情，還表達(dá)了朋友歸家時(shí)那種急迫的心情。因此，學(xué)生通過(guò)咬文嚼字“泡”出詩(shī)的原味，自然也能“泡”出古典詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感這種“茶”的美味了。

（二）字斟句酌，衡短論長(zhǎng)，讓情感“比美”

在古典詩(shī)詞具體的評(píng)析論述過(guò)程中，我們有必要幫助學(xué)生搭建駐足欣賞的平臺(tái)，讓他們?cè)凇白终寰渥?，衡短論長(zhǎng)”中評(píng)出詩(shī)詞真正的美。比如，柳永的《八聲甘州 》：“是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。”把“無(wú)語(yǔ)東流”寫(xiě)成“無(wú)聲東流”可好？這個(gè)具有比較性的問(wèn)題首先會(huì)激發(fā)學(xué)生探究興趣，然后他們就會(huì)在反復(fù)揣摩到底用哪個(gè)詞會(huì)更好。

通過(guò)學(xué)生們討論，學(xué)生會(huì)先理解兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。“無(wú)聲”是沒(méi)有聲音的意思，而“無(wú)語(yǔ)”是沒(méi)有語(yǔ)言的意思，江水沒(méi)有語(yǔ)言？江水沒(méi)有聲音？通過(guò)一番衡短論長(zhǎng)之后，學(xué)生很快可以發(fā)現(xiàn)，“無(wú)聲東流”只是寫(xiě)出長(zhǎng)江水在靜靜地向東流走的狀態(tài)，沒(méi)有情感而言?？墒恰盁o(wú)語(yǔ)東流”卻用了擬人的手法，這種手法首先讓普通的江水一下子變得活潑生動(dòng)了。再結(jié)合前一句的“是處紅衰翠減，苒苒物華休”就很容易讓人想到那似水的年華，流光飛逝，青春不再，時(shí)不再來(lái)。讓人感受到詩(shī)人正借江水來(lái)傳達(dá)他那濃濃的悲傷情感，從而引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人在情感上的共鳴。因此，通過(guò)“比美”，學(xué)生會(huì)更容易更準(zhǔn)確地找到真正的情感美。

（三）抓住情感基調(diào)，與作者“情脈”一起跳動(dòng)

對(duì)于解答詩(shī)詞鑒賞題來(lái)說(shuō)，先把握感情基調(diào)，不僅為體味詩(shī)詞感情打下基礎(chǔ)，也為鑒賞形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧指明方向，能較快地入情入境。下面簡(jiǎn)單介紹兩種快速把握詩(shī)詞感情基調(diào)的方法。1.抓住詩(shī)題。有些詩(shī)詞的題目就透露出了感情基調(diào)。如，許渾的《謝亭送別》。從詩(shī)題的“送”字可以看出此詩(shī)表達(dá)的是惜別之情;杜甫《旅夜書(shū)懷》，從詩(shī)題可以看出詩(shī)人抒發(fā)的是漂泊途中的心情。2.抓住關(guān)鍵詞。有些詩(shī)詞，詩(shī)人在詩(shī)中用一兩個(gè)用語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明詩(shī)的情感，只要我們抓住這樣的關(guān)鍵詞就能夠快速把握詩(shī)詞的情感基調(diào)。如，李白的《春夜洛城聞笛》，由“故園情”一語(yǔ)我們可以把握此詩(shī)表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。對(duì)鑒賞詩(shī)詞而言，抓住了情感基調(diào)，就相當(dāng)于抓住了作者的“情脈”，只有抓住了“情脈”，才能和作者的情感同起伏。

四、總結(jié)

欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞的目的，在于感受詩(shī)人抒發(fā)的情感，并通過(guò)詩(shī)人的啟迪產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)然，要讓學(xué)生欣賞得到古典詩(shī)詞的情感美并非易事，方法也不能一言以蔽之，但是要讓學(xué)生有興趣去鑒賞古典詩(shī)詞就要消除他們與古典詩(shī)詞之間的陌生感，就得讓他們感受和理解到古典詩(shī)詞中作者的情感，讓他們與古人同喜同悲，讓他們?cè)诠诺湓?shī)詞中受到感動(dòng)。

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