李玉花

摘 要：識字是每位學(xué)生進行閱讀和寫作的前提，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字的能力，任課教師可以通過借助不同的學(xué)習(xí)階段進行有目的的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主識字;低年級;授課階段

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，識字是當前小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容，是學(xué)生進行閱讀和寫作訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時是當前義務(wù)教育工作的始終。要想使低年級學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動識字的愿望，就要做到主動培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。任課教師應(yīng)從課堂前的預(yù)習(xí)工作、課堂內(nèi)容的教學(xué)以及作業(yè)鞏固階段進行低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。

一、課前的預(yù)習(xí)工作

1.任課教師要通過聽、說、讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)

任課教師要為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的方式，通過聽、說、讀幾方面的結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。任課老師可以安排學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)新課的錄音，并對課文中出現(xiàn)的生僻字重點圈出，讓學(xué)生跟隨錄音或者是拼音讀生僻字。在學(xué)習(xí)陌生的文字基礎(chǔ)上，還可以詢問學(xué)生通過什么方式記住文字。任課教師可以通過這一預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還通過閱讀初步培養(yǎng)識字的意識和能力。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂不斷推動學(xué)生自主識字的能力

在進行課堂預(yù)習(xí)之前，任課教師還能利用翻轉(zhuǎn)課堂督促學(xué)生進行自主識字工作。任課教師可以根據(jù)識字教學(xué)工作的內(nèi)容制作一些小視頻，例如“青”字這一系列，通過制作小視頻，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主認識并區(qū)分“清、請、情”等相對陌生的文字。通過簡短的時間學(xué)生不僅僅能夠初步了解陌生的文字，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)工作階段

1.指導(dǎo)重點以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過對學(xué)生識字方法的指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。教師可以依據(jù)重點詞匯，如易錯生詞，對學(xué)生進行識字指導(dǎo)，而課文中出現(xiàn)的其他生字則可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及時鞏固教師的識字方法，同時還可以及時指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生識字個性化思維的形成。另外，可通過熟字學(xué)習(xí)生字。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過熟字帶動生字的學(xué)習(xí)。通過已學(xué)帶動新學(xué)，不但能使學(xué)生更容易記住生字，而且能使學(xué)生對生字學(xué)習(xí)充滿興趣。此外還可以借助生活化的識字方式。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在識字的過程中與自身的實際生活緊密結(jié)合。一方面，教師應(yīng)使識字教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)。如從教材中提取出與學(xué)生實際生活有關(guān)的生詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)得生詞。如在“場”的學(xué)習(xí)中，教師可以從“操場”擴展到“廣場”。另一方面，教師鼓勵學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)生詞，并給予學(xué)生交流生詞學(xué)習(xí)的平臺。

2.充分利用教學(xué)用具

在小學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)用具培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力。一方面，直觀教具可以調(diào)動學(xué)生的感官參與識字活動之中。動態(tài)形象的教學(xué)用具不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生通過視、聽覺等多種感官進行識字學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對生詞的記憶。另一方面，形象直觀的教學(xué)用具更容易激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。例如，在“云”“雨”“羊”等生字的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)的支持為學(xué)生形象直觀地展現(xiàn)生字。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在培養(yǎng)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)工作階段，任課教師可以為學(xué)生提供一定的教學(xué)環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實際生活中去，在設(shè)定的情境中進一步加強學(xué)生對陌生文字的理解和掌握。比如對同音字“在”和“再”的區(qū)分，就可以鼓勵學(xué)生在具體的語言環(huán)境中——“我（ ）學(xué)校門口對媽媽說（ ）見”來進行選字填空。

三、作業(yè)鞏固階段

根據(jù)這一階段內(nèi)容的教學(xué)工作，任課教師可以根據(jù)閱讀和寫作工作不斷培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。這樣一來，一方面閱讀和寫作工作為學(xué)生提供了自主識字學(xué)習(xí)所需要的語言環(huán)境。而在這一環(huán)境的前提下，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)之前老師授課的內(nèi)容以及自主識字的方法，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性;另一方面，閱讀和寫作工作還能不斷拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍。學(xué)生能夠隨時融入閱讀和寫作的工作中去，同時又可以根據(jù)閱讀的文章學(xué)習(xí)一定的文字。

通過實踐內(nèi)容證明，在進行低年級識字教學(xué)工作的過程中，任課教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，學(xué)會主動參與，面向全體學(xué)生發(fā)揮其主動性，就能夠不斷激發(fā)低年級學(xué)生主動參與的激情和熱情，讓他們成為識字的主人公，不斷提升識字能力，實現(xiàn)自身發(fā)展。

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