徐丹

摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)被提出并被廣泛滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要意義。Story time是譯林版小學(xué)英語新教材英語（三年級起點(diǎn)）教材中的主要教學(xué)板塊。在生動(dòng)有趣的故事中，老師可以逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化意識等英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);Story time;板塊教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推行以及新課改的實(shí)施，小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)由之前的“雙基”到“三維目標(biāo)”，以至如今強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，在不斷地隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，小學(xué)英語教師在教學(xué)中也有了許多新的教學(xué)方式和手段。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格，此四維度是構(gòu)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)英語譯林版教材中Story time是每單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，該板塊設(shè)計(jì)相對較為豐富，貼近學(xué)生生活，受到學(xué)生的喜愛。在該板塊滲透英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主流發(fā)展趨勢。作為小學(xué)一線教師，我們應(yīng)將四個(gè)維度的英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要指導(dǎo)原則，并將其充分與Story time板塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。那么，如何在Story time板塊中滲透核心素養(yǎng)呢？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些粗略見解。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生的語言能力

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是十分關(guān)鍵的，要求學(xué)生既能夠理解語言知識，同時(shí)也能夠進(jìn)行應(yīng)用。在Story time教學(xué)中，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在不同情境中，若他們樂于運(yùn)用所學(xué)的知識，就能在日常學(xué)習(xí)中提高語言能力。綜上，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)情境，不斷地優(yōu)化學(xué)生的語言能力是我們教師要不斷鉆研的話題。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此來提升學(xué)生的語言能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見、愿意嘗試的富有趣味性的教學(xué)情境才是符合兒童學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。因此，教師在課堂中使用一些實(shí)物來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，既可以讓學(xué)生在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍之中進(jìn)行快樂愉悅的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使課堂充滿靈氣，以貼近學(xué)生真實(shí)生活氣息的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，能夠有助于學(xué)生自主交流合作，提高學(xué)生的合作能力以及探索能力。例如，譯林新版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？Story time板塊中，在課前教師可以讓孩子們自己帶一些衣物來學(xué)校，這些衣物可以是媽媽的裙子、弟弟的外套、姐姐的褲子等等。在課堂上教師可以讓他們拿出自己帶來的衣物，由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的fancy dress party，以這種真實(shí)的教學(xué)情境來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境，自然而然地學(xué)會Its my mums dress. Its too long.這樣的詞匯以及句型，真正做到了新課標(biāo)所提倡的在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

2.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，并不是所有的實(shí)物都可以帶進(jìn)我們的課堂，這時(shí)就可以用圖片或簡筆畫的形式來呈現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)情境。比如，在英語四上Unit 6 At the snack bar Story time板塊中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完故事以后，教師可以在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味的點(diǎn)餐活動(dòng)。那么如何創(chuàng)設(shè)“餐廳”這樣一個(gè)富有趣味性的情境呢？這就需要教師與學(xué)生事先準(zhǔn)備好點(diǎn)餐單、食物卡片、點(diǎn)菜記錄單、服務(wù)員的帽子等來模擬一個(gè)接近真實(shí)的情境。學(xué)生利用這些自帶的道具，不僅感到親切，而且立馬就能進(jìn)入狀態(tài)，自然而然就戴上帽子，拿起點(diǎn)菜單，運(yùn)用句型What would you like？Id like...有模有樣地點(diǎn)起餐來。學(xué)生在這樣的情境中玩得不亦樂乎，同時(shí)在不知不覺中就掌握并運(yùn)用了本課時(shí)的句型。

二、設(shè)計(jì)優(yōu)化問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

我們往往提到“一個(gè)好的問題比好的答案更加重要”，我們要意識到優(yōu)化課堂中的問題，以此來帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。問題作為思維的起點(diǎn)，要充分地利用問題來助力學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂提問環(huán)節(jié)，師生、生生之間能夠有效地交流溝通，以問題作為主線，能夠更好地提高課堂效率，是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)有以下幾點(diǎn)需要注意。

1.合理巧妙地設(shè)計(jì)問題

課堂提問，要真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用，就必須提高提問的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問題。一般在Story time的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)總領(lǐng)性問題，讓學(xué)生在觀看Story的卡通后，對故事有一個(gè)總體了解。英語四上Unit 4 I can play basketball Story time板塊中，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看卡通后，教師可以在此處設(shè)計(jì)一個(gè)總領(lǐng)性問題：Can ... play basketball？這樣在之后的學(xué)習(xí)中，通過分段處理，分別解決Can Wang Bing/Mike/Liu Tao play basketball？這樣設(shè)置的問題，能夠讓整節(jié)課思路更加清晰，環(huán)環(huán)緊扣。

2.課堂提問要把握好“度”

在教學(xué)過程中進(jìn)行提問，必須要把握好教學(xué)的“度”，要有梯度變化，由是非問題到what問題到why問題。如此設(shè)置問題的目的在于使提問能面向全體學(xué)生，并且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓孩子們感受到問題的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在英語四上Unit 5 Our new home Story time中，學(xué)生看完卡通之后，需要引導(dǎo)他們說出文中人物是怎么問的。這里若是直接讓學(xué)生講出他們是如何詢問的，大部分學(xué)生會感到疑惑。由于說出的句子是本節(jié)課的重難點(diǎn)句型，在學(xué)生只看了一遍卡通后，就要求他們說出這兩個(gè)句子十分困難，因此這個(gè)問題就不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在此處可以添加一個(gè)小環(huán)節(jié)：Listen and repeat， 這樣大大降低了回答這個(gè)問題的難度，同時(shí)還可以提高學(xué)生聽、說的兩項(xiàng)能力。此外還需注意我們教師設(shè)置一些課堂問題時(shí)應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，不能脫離學(xué)生的可接受性，要讓他們在回答問題時(shí)體會到成功的喜悅和快樂。

3.適時(shí)追問，引發(fā)思考

在英語教學(xué)中我們還要引導(dǎo)學(xué)生來思考，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，此時(shí)我們要利用“追問”環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)合適的追問來調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識和思考習(xí)慣。以簡練而有趣的追問，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及思維能力。如英語四下Unit 4 Drawing in the park Story time板塊中，有一處讀中活動(dòng)是向?qū)W生提問：Can Tim draw the boat on the river？這里當(dāng)學(xué)生說出Yes或No時(shí)，這個(gè)問題還沒有結(jié)束，此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)追問How do you know？引發(fā)學(xué)生對故事板塊中第四幅圖的思考。如何得知Tim到底是會畫還是不會畫呢？學(xué)生帶著問題，再回到文本中尋找答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。適時(shí)的追問，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和開放性有著不可忽視的作用，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行深度交談的能力。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是一味地要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。所以我們必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識與技能，新課標(biāo)中也提到了，要讓學(xué)生以實(shí)踐、參與、探究、合作等多種方式，提升對知識的把握能力以及應(yīng)用能力。Story time板塊的教學(xué)同樣離不開小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，不僅能在濃厚的英語氛圍中進(jìn)行交流，還能發(fā)展他們的英語思維，使得他們的學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.合作對象多元化

Story time板塊中，活動(dòng)的類型也是相對比較多樣化的。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必須要形成良好的合作關(guān)系，以表演示范等多種方式來增強(qiáng)課堂的趣味性和豐富感，學(xué)生可以通過師生之間的交流合作，明白本課堂的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)起來能夠更加順利。當(dāng)然，除了師生合作示范的教學(xué)方式之外，學(xué)生之間的合作也是相對常見的，日常教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級學(xué)習(xí)氣氛水漲船高，激發(fā)全體學(xué)生的集體意識和合作意識。比如，在英語五上Unit 4 Hobbies Story time板塊中，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓孩子們合作學(xué)習(xí)做一個(gè)小調(diào)查來了解身邊的同學(xué)們都有什么愛好。這時(shí)，教師在黑板上出示本課重點(diǎn)句型What do you like doing？以及其回答I like...后，可以先找一兩個(gè)學(xué)生與他們進(jìn)行問答示范，在其他學(xué)生明白該活動(dòng)如何操作后，再進(jìn)行生生合作交流，合力完成小小調(diào)查表。

2.合作要求明確化

在合作對象確定下來后，緊接著就要分組進(jìn)行活動(dòng)，因此下一步由教師向?qū)W生明確合作中的活動(dòng)要求就顯得至關(guān)重要。合作要求明確化，學(xué)生的合作互動(dòng)就能夠井然有序地開展，同時(shí)也使活動(dòng)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性、競爭性。在劃分完小組成員之后，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)職責(zé)和任務(wù)，不要出現(xiàn)沒有事情干的成員，組內(nèi)的成員通過自身的努力，彼此合作，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力，能夠有效地提高合作探究能力。在教學(xué)過程中以小組的形式進(jìn)行，使各小組之間通過合作最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以此來充分地享受合作的樂趣以及學(xué)習(xí)的快樂感，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，英語四上Unit 8 Dolls Story time板塊中，我們需要注意到此環(huán)節(jié)是拓展性的，可以讓學(xué)生分為4組，4組共同合作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分別拿出各小組所帶的洋娃娃，并要求組內(nèi)成員向其他人介紹自己的娃娃，這樣能夠有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中組內(nèi)的成員發(fā)言時(shí)，其他成員要予以尊重和傾聽，在成員發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)指正，相互合作、相互配合，這樣學(xué)生的合作互動(dòng)活動(dòng)能夠有效地進(jìn)行，并且學(xué)習(xí)能力也在逐步發(fā)展。

四、運(yùn)用多種方式，拓展文化意識

語言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，一個(gè)民族過去的文化依靠它來流轉(zhuǎn)，未來的文化也依仗它來推進(jìn)。（羅常培，2004）語言是文化的重要載體，因此我們的教學(xué)也離不開文化教育。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”。小學(xué)英語課堂中，我們可以運(yùn)用多種方式來幫助學(xué)生拓展文化意識，提升文化品格。在Story time教學(xué)板塊中，我們常見的拓展文化意識的手段有如下方面。

1.閱讀故事、觀看電影

傳統(tǒng)意義上來說，小學(xué)英語教材可以滿足大部分的教學(xué)需求，但仍舊存在著一些局限性，因此我們可以衍生教學(xué)內(nèi)容，將課文中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，拓展一些課外的閱讀材料來擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高其文化素養(yǎng)。比如小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，我們就可以播放《冰雪奇緣》《海洋奇緣》等電影，讓學(xué)生通過電影能夠更加直觀地了解英語的行文方式以及措辭，有效地幫助學(xué)生感受到其中的人文素養(yǎng)。

2.組織拓展活動(dòng)

學(xué)生了解英語文化或是了解使用它的國家的特點(diǎn)都能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)方面的文化意識。除了以上所提及的活動(dòng)，還有一種更為直觀，讓學(xué)生印象最為深刻的方式就是組織孩子們進(jìn)行拓展活動(dòng)。比如英語五上Unit 8 At Christmas Story time板塊教學(xué)中，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以在班級舉行一次“我們的圣誕節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)“Party”中用所學(xué)對話進(jìn)行交流，讓他們體會國外圣誕節(jié)的熱鬧場景，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中能夠了解到西方的文化，關(guān)于圣誕節(jié)的來歷及習(xí)俗能夠了然于心，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生接受文化素養(yǎng)的感染，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。

總而言之，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要徐徐圖之，我們教師要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)四要素的培育，在日常的教學(xué)與生活中的方方面面潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)我們教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育資料，提升自己的語言素養(yǎng)、交際能力、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生能夠全面健康地發(fā)展，為祖國培養(yǎng)新一代的人才。

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