韓宗禮

摘 要：伴隨著教育理念的不斷發(fā)展與持續(xù)更新，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的最初階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要開(kāi)端，故這一階段是十分關(guān)鍵的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要部分，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的思維，還能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，不斷更新閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方式方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖是新型教學(xué)方法中的一種，在幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)能夠更好地理解文章內(nèi)容，其應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂增添光彩。以目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提出幾點(diǎn)有關(guān)更好利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略，以助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;策略分析

眾所周知，閱讀能力對(duì)小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要作用，是小學(xué)生獲取豐富知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣、提高閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新閱讀教學(xué)方法，多應(yīng)用新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)合適的教學(xué)方法十分關(guān)鍵，不能過(guò)分關(guān)注文章的表面，也不能提出過(guò)高的要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出小學(xué)生的理解范圍，這就給小學(xué)教師教學(xué)提出了很高的要求。在這種教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。下面就閱讀教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題以及小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

我認(rèn)為，“閱讀”的內(nèi)容不僅包括閱讀其中的文字，要“粗”看又要“細(xì)”看，還包括對(duì)其中含義的理解，要了解故事情節(jié)與作者感情表達(dá)，真正理解文章內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的影響下，實(shí)際的教學(xué)課堂似乎存在著很多問(wèn)題。首先，教師成為課堂的“主導(dǎo)者”，教師在講解文章時(shí)往往會(huì)先入為主，將文章內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、表達(dá)情感等知識(shí)一一“擺”在小學(xué)生面前，過(guò)分引導(dǎo)小學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境的影響下，往往會(huì)形成過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而放棄自主思考與探究，閱讀教學(xué)也變得“形同虛設(shè)”。其次，缺少互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師總是過(guò)分關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成程度，使用“灌輸式”的教學(xué)模式，并不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際理解情況，并讓學(xué)生將深度理解以及疑問(wèn)放在課下，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)忘記在課后去重讀文章，更不會(huì)再去跟老師主動(dòng)溝通，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果變差，學(xué)習(xí)環(huán)境更加枯燥。另外，課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的興趣度不高。多數(shù)閱讀課堂以教材文章展開(kāi)，且是教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)模式，閱讀課堂形式單一且缺少趣味性，小學(xué)生很難集中注意力在學(xué)習(xí)上，往往會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂效果變差。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析

小學(xué)生在小學(xué)階段正處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們的思維越來(lái)越健全，越來(lái)越抽象，但這一切發(fā)展的前提是以具體的內(nèi)容來(lái)支撐的。在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方式能夠讓學(xué)生更加明確且深刻地了解自己讀的是什么、表達(dá)的內(nèi)容是什么、理解了什么，還能讓學(xué)生理清思維，將閱讀內(nèi)容用明晰的思路表現(xiàn)出來(lái)。另外，小學(xué)生的思想與心智還不成熟，對(duì)于某些具有一定難度的文本的閱讀，理解起來(lái)較為吃力。故小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分把握小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的展開(kāi)一定要切合實(shí)際，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖法的內(nèi)容以及對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖，又可以稱之為心智導(dǎo)圖，它能夠通過(guò)清晰的圖文有效地表達(dá)學(xué)生的思想，具有簡(jiǎn)單性、有效性、直接性，是一種能夠提升學(xué)生思維的重要工具。最常用的思維導(dǎo)圖的形式有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖與橋狀等。思維導(dǎo)圖主要是將人們的思維、記憶模式以及閱讀的材料整合在一起，從而發(fā)掘人們的想象力與潛能，它能夠?qū)⑷藗兊某橄笏季S具象化，幫助人們理解。在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，文字、數(shù)字、意向等多種形式的內(nèi)容都可以成為中心，再由中心向外發(fā)散，形成更多小的中心主題，并依次連結(jié)，最終形成一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu)，形成大的“數(shù)據(jù)庫(kù)”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法有很多好處，下面就其重要作用加以分析：

第一，有利于學(xué)生全方位地理解文章，幫助其深層思考。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將文章的精華內(nèi)容凝聚在一個(gè)圖文中，其中不僅包括學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，還體現(xiàn)學(xué)生思維方式的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程是十分靈活的，它根據(jù)設(shè)計(jì)者的思想而變，沒(méi)有一個(gè)固化的限定的模式，能夠充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的自我思想，具有個(gè)性化特點(diǎn)，全然表達(dá)個(gè)人思想。鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)具有重要的作用。第三，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與聯(lián)想力。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)所讀文章、個(gè)人想法的重新調(diào)整或整合，體現(xiàn)了學(xué)生思維的連續(xù)性，能夠在連續(xù)的思考中鍛煉學(xué)生自身的能力，充分理解文章的同時(shí)提高思考的水平。第四，應(yīng)用領(lǐng)域的無(wú)限性。思維導(dǎo)圖的制作并不是閱讀文章類型或閱讀內(nèi)容長(zhǎng)短的影響，它具有無(wú)限適用性。第五，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一個(gè)好的思考習(xí)慣。在閱讀練習(xí)中，長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理解思維，明晰思考的方向，以助力完成整體目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用策略分析

1.組織合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不能將教學(xué)的目標(biāo)單純?cè)O(shè)定為讓學(xué)生理解閱讀材料，應(yīng)致力于在學(xué)生對(duì)此感興趣的情況下教學(xué)，那么，教師可以利用合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來(lái)說(shuō)，在正式上課前，教師可以給學(xué)生分配閱讀任務(wù)。當(dāng)然，小學(xué)生的理解能力有限，教師要進(jìn)行必要的講解，還可給出制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞以及閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)讀文章，利用自己的發(fā)散思維，初步獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在課中，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，就自己課前做的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論，對(duì)不同人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)出自己的創(chuàng)作想法，與小組成員展開(kāi)更積極的探討，在討論中解決問(wèn)題。教師可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行增刪修改。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，從而豐富學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，小組討論的方式能夠?yàn)檎n堂增添新的樂(lè)趣，幫助其理解文章內(nèi)容的時(shí)候，又把握文章的中心思想，真可謂是“一舉兩得”。

2.提出有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式需要很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是存在一些困難的，需要教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，“問(wèn)題”是重點(diǎn)，教師可以從“問(wèn)題”著手，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，使得他們可以深入理解文章并積極開(kāi)發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講到《圓明園的毀滅》這一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下自主閱讀，并向?qū)W生提出一些問(wèn)題，例如，“你們心中的圓明園是什么樣的？”“你了解圓明園的發(fā)展歷史與圓明園的毀滅原因嗎？”“圓明園代表的深刻含義是什么”等問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀文章，找到問(wèn)題答案的時(shí)候?qū)A明園的有關(guān)知識(shí)有個(gè)全面的把握，并對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生興趣，自主探究更多的資料，并在后續(xù)的閱讀中對(duì)這些問(wèn)題形成自己的理解。那么，在課堂上，教師與學(xué)生可就學(xué)生制作的有關(guān)圓明園的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖上遺漏的內(nèi)容或是理解不深刻的內(nèi)容加以解釋。通過(guò)課上與課下的有效結(jié)合，再加上探究性問(wèn)題的融入，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富思維導(dǎo)圖形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力

由上述內(nèi)容可以知道，思維導(dǎo)圖的形式具有靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的思想適時(shí)而變。在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以重點(diǎn)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，可以用簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行。例如，在講到一年級(jí)上冊(cè)的文章《四季》時(shí)，可以讓學(xué)生用樹(shù)狀圖將文章內(nèi)容縮寫(xiě)到一個(gè)圖上，以四季為中心，春季、夏季、秋季、冬季為小主題，將四季的代表事物作為發(fā)散的問(wèn)題，最后可以將自己對(duì)春夏秋冬的理解插入其中。用這種方式幫助小學(xué)生更清晰地理解文章內(nèi)容，并明確表達(dá)自己的理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行一些創(chuàng)新，可以采用圖片與文字結(jié)合的方式，突破傳統(tǒng)的文字型思維導(dǎo)圖對(duì)自己發(fā)散思維的限制，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在講五年級(jí)下冊(cè)《白楊》時(shí)，可以以圖片為主的思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)。中心主題可用文字“白楊樹(shù)”，思維導(dǎo)圖的第一層可以用“有一排排整齊排列、姿態(tài)筆直的白楊樹(shù)”來(lái)當(dāng)作對(duì)白楊樹(shù)的介紹;第二層可以用父子交談的圖片，表明父子在火車上對(duì)白楊樹(shù)的精神展開(kāi)對(duì)話;第三層圖片可以用正在站崗的戰(zhàn)士的圖片，以表達(dá)父親內(nèi)心深處的希冀，并體現(xiàn)出用“白楊樹(shù)”喻作“戰(zhàn)士”，表達(dá)出對(duì)守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士的贊揚(yáng)。這樣，通過(guò)圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，能用最簡(jiǎn)單的方式將文章的內(nèi)容以及中心思想蘊(yùn)含其中，能夠激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生在文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖時(shí)的想象力與創(chuàng)造力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有不可小覷的作用。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用多種形式的思維導(dǎo)圖表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容及中心思想的理解，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，并主動(dòng)思考，根據(jù)自己的理解將文章以圖文形式表達(dá)出來(lái)，使得思路更加清晰。在這樣潛移默化的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有很大的幫助。

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