譚德中

摘 要：數(shù)學(xué)啟蒙教育對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維方式的形成的影響是深遠(yuǎn)的。其教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所采用的方式、方法一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合多年的施教經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)啟蒙教育階段的教學(xué)目標(biāo)淺談一些感悟和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué);數(shù)學(xué)啟蒙;學(xué)科思維

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)則是從小學(xué)開(kāi)始。小學(xué)學(xué)生處于啟蒙教育階段，注意力難集中，理解能力有限，又因?qū)W科的抽象與枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程往往表現(xiàn)得非常被動(dòng)，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，促發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)所在，也是始終要探討的問(wèn)題。筆者從事小學(xué)教育多年，對(duì)此有自己深刻的感悟和心得，現(xiàn)將其奉獻(xiàn)出來(lái)，與大家共勉并探討，并希望對(duì)其他從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師有所幫助。

一、目標(biāo)教學(xué)在數(shù)學(xué)啟蒙教育階段中的意義

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

啟蒙階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還如同未沾染上顏料的畫(huà)布，他們的接受能力很強(qiáng)，充滿了可塑造性[1]。這個(gè)階段的學(xué)生天性活潑，對(duì)陌生的事物充滿了好奇，合適的引導(dǎo)會(huì)得到學(xué)生足夠的關(guān)注度，從而取得非常好的效果。平淡無(wú)味的運(yùn)算抓不住學(xué)生的心思，教師可以用他們熟悉的并且感興趣的注意點(diǎn)為例代入數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題運(yùn)算的教學(xué)有了興趣，興趣產(chǎn)生了，注意力也就會(huì)集中在課堂上。久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣。對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)讓學(xué)生擁有努力學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，也就提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)

學(xué)科思維的形成是從無(wú)到有的過(guò)程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜且抽象的過(guò)程，影響著學(xué)生今后對(duì)一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解能力[2]。如果不能形成科學(xué)的學(xué)科思維能力，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)因思維僵化而容易失去方向。教師應(yīng)充分利用每節(jié)課的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)僅局限于課本，雖然教材是人類(lèi)知識(shí)的結(jié)晶，是教育資源的主要載體，但是在處于啟蒙階段學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)課本除了一點(diǎn)文字，就是數(shù)字和字母，還有一些簡(jiǎn)單枯燥的線條，而對(duì)學(xué)科及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不足將會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，最好的方法是通過(guò)對(duì)一系列典型例題的透析來(lái)突出知識(shí)點(diǎn)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉一反三，拓寬視野，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)的學(xué)科思維，提高解題能力[3]。為此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，有效生動(dòng)地組織課堂，并把自己的教學(xué)效果、心得總結(jié)記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思來(lái)制訂更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不斷地?fù)P棄與提升。

3.實(shí)施目標(biāo)時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主體部分就是實(shí)施目標(biāo)，同時(shí)這也是使學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大環(huán)節(jié)。一般情況下，學(xué)生有兩條途徑可以獲取新知識(shí)，第一種是由感性至理性，第二種是由已知至未知。由此可見(jiàn)，在實(shí)施目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，教師需要將其主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與組織。通常來(lái)說(shuō)，可以分為三個(gè)部分進(jìn)行，首先為導(dǎo)入階段：導(dǎo)入階段首先可以以舊知識(shí)為引入點(diǎn)將新知識(shí)導(dǎo)入，也可以通過(guò)導(dǎo)入練習(xí)題來(lái)引入新知識(shí)，借助直觀教具直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，或者通過(guò)平均分的概念等來(lái)導(dǎo)入新知識(shí);其次為形成階段：由于之前的導(dǎo)入階段僅是對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種粗糙且表面的感性認(rèn)識(shí)，因此通過(guò)形成階段就可以使學(xué)生更加清晰、完整地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步掌握與理解，形成階段可以通過(guò)概念教學(xué)、定律、性質(zhì)教學(xué)、計(jì)算教學(xué)以及公式教學(xué)等進(jìn)行，通過(guò)這些方式可以使學(xué)生在腦海中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸形成更加概念和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解;最后為知識(shí)的鞏固階段，對(duì)于鞏固階段來(lái)說(shuō)，練習(xí)是最主要的手段之一，通過(guò)練習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解，在練習(xí)的過(guò)程中逐漸將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的推理及判斷能力。

4.學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上采用被動(dòng)“填塞式”，在不斷的題海式強(qiáng)化中取得優(yōu)異成績(jī)。這種教學(xué)方式是對(duì)孩子天性的泯滅，嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，違背教育的目標(biāo)[4]。而正確的教學(xué)方式是注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自覺(jué)性的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，在講授的過(guò)程中應(yīng)注重解惑，當(dāng)然這里所說(shuō)的解惑并非僅指解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生深刻明白學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)及學(xué)習(xí)的方式方法、興趣的激發(fā)和信心的樹(shù)立等等[5]。師生間交流是教師為學(xué)生解惑的重要途徑，每個(gè)教師都應(yīng)該要重視。學(xué)生素質(zhì)、性格和成績(jī)是各種各樣的，差別很大。根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)其使用不同形式的溝通方式，親近他們，鼓勵(lì)他們，熱愛(ài)他們，尊重學(xué)生、信任學(xué)生和接納學(xué)生。老師與學(xué)生真誠(chéng)交流，學(xué)生更加親近老師，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的接受程度也會(huì)提高。與學(xué)生的交流，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了與學(xué)生的交流和感情。與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流，有利于消除隔閡，建立良好的師生關(guān)系。這些都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。

5.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師自身能力的提升

在談到那么多外在因素后，還有教師自身這個(gè)重要因素。作為學(xué)生第一批導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的影響是空前而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，教師的自身素養(yǎng)同樣是影響教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[6]。教師應(yīng)具備相當(dāng)水平的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力。身為教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要教的東西多一百倍。而在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生可以獲取的信息又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往，知識(shí)的獲取是無(wú)盡的，教師也應(yīng)該更加重視自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在這之后，教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任心也會(huì)影響教學(xué)品質(zhì)。嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)也嚴(yán)格要求自己。在認(rèn)真教學(xué)的過(guò)程中言傳身教，不僅認(rèn)真教學(xué)，也對(duì)學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。努力提高和完善自己，才能更好地履行教師應(yīng)盡的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、如何在數(shù)學(xué)啟蒙教育階段實(shí)施目標(biāo)教學(xué)

1.目標(biāo)的認(rèn)定

在正式進(jìn)行授課前，教師可利用多媒體、黑板等教學(xué)工具，將本課的教學(xué)目標(biāo)以直觀的形式傳達(dá)給學(xué)生，如此學(xué)生便可有了學(xué)習(xí)的定向控制。

2.學(xué)法目標(biāo)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要以精練的語(yǔ)言將學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行講解，單純掌握教學(xué)內(nèi)容不足以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn)操作。

3.目標(biāo)測(cè)評(píng)

教師需要對(duì)本節(jié)課學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做練習(xí)題等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4.目標(biāo)補(bǔ)救

在教學(xué)過(guò)后，教師需要依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋情況，針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行補(bǔ)救，使學(xué)生能夠多掌握一點(diǎn)知識(shí)，不至于掉隊(duì)。

5.目標(biāo)鞏固

為了讓學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)，教師需要課下針對(duì)性布置一些練習(xí)題或者練習(xí)課，使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如在學(xué)習(xí)除法時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算方式，同時(shí)逐漸提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率。

萬(wàn)丈高樓平地起。總之，數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、良好的習(xí)慣和健康的學(xué)習(xí)情緒，即是這一階段的教學(xué)目標(biāo)之所在，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)才能為學(xué)生接下來(lái)實(shí)現(xiàn)更高層次的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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