張偉

【摘 要】會計專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)之一，近年來我院招生前景良好，我院會計專業(yè)共分兩個方向，一個是會計與審計方向，一個是財務管理方向。隨著高考生源的不斷減少、分數(shù)下降，還有自主招生導致的層次下降的現(xiàn)象也在不斷加深。因此，如何實現(xiàn)同一教學班的分層次教學，已成為我們的會計教學工作值得思考和亟待解決的一大課題。

【關鍵詞】分層次教學；教學模式；目標教學

一、“分層次目標教學，分小組合作學習”的課堂教學基本模式

其基本模式是：檢查預習，確立目標；展示提綱，指導自學；師生交流，小組合作；課堂練習，分層要求；達標檢測，總結提高；分層要求，布置作業(yè)。

（一）檢查預習，確立目標。

教師需要根據(jù)上一節(jié)課的大綱檢查新知識的預習情況。 明確良好的教學層次目標，成為實現(xiàn)“分層次”教學的第一環(huán)節(jié)。目標通常分為淺層目標和深層目標。 所謂淺層目標，即傳授知識，實現(xiàn)認知智力教育。 所謂的深層次目標，即發(fā)展智力教育發(fā)展的能力。層次目標的設計恰當與否，是“分層”教學的基礎。

（二）展示提綱，指導自學。

要求教師在課堂上為學生提供積極的學習條件，幫助學生掌握積極學習的工具，教授學生學習的方法，讓學生學習。設計的大綱，要反映出每節(jié)課學到的知識的完整性、準確性。 教師應根據(jù)大綱，全方位組織和指導學生，尋求回答問題。

（三）師生交流，小組合作。

教師必須注重培養(yǎng)學生質疑能力，組織好學習者"學"的活動。通過師生交流、合作小組成員間學習的互動，讓學生獲得更多的交流機會。

（四）課堂練習，分層要求。

教師對課堂練習的設計要注意體現(xiàn)對各層學生的適應性和挑戰(zhàn)性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 "各取所需"地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。

（五）達標檢測，總結提高。

要求教師對教材掌握提綱挈領，完全把握課堂節(jié)奏，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發(fā)引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。

二、“分層次目標教學，分小組合作學習”的課堂教學模式的突出特點

（一）設置以"教師為主導，學生為主體"的教學模式。

突出了以學習者為中心，構建了以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。

（二）讓學生的自主學習能力得到更好的張揚。

在學習過程中獲取知識時，注意允許學生以自主學習的方法參與學習活動。 如課前預習，課堂自學，課后強化練習是指導學生掌握學習方法，本人獲得知識。 而不是讓學生聽，單方面等待老師的教學和操作。這樣既使優(yōu)秀學生的潛能得到良好發(fā)展，也使學生增強學習興趣，使大家都學有所得。

（三）因材施教的傳統(tǒng)教學原則得到了充分的應用。

教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。

（四）培養(yǎng)了學生在小組學習中的團隊精神和互相參與意識。

課堂上合作小組成員間學習中的互助，創(chuàng)設了一個讓學生能積極主動地參與教學活動，并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學生獲得更多的探索、鍛煉和交流機會。

三、貫徹"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式應該關注的幾個問題：

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念和習慣性的思維定勢。

教師基本的課堂教學要求應該是：一是為學生提供課堂主動學同的條件；二是把方法教給學生，讓學生會學；三是增強課堂活力，培養(yǎng)學生質疑能力；四是學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；五是加強書本知識與學生 "生活世界"的溝通。

（二）教師的備課難度加大。

"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式，對教師提出了更高的要求，尊重學生的人性發(fā)展，對學生個體的層次水平因勢利導，這就加大了教師授課的縱深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。

（三）一定要體現(xiàn)各個學習小組的團結協(xié)作精神。

按"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式的要求，班級要組成多個含有不同層次學生的合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。

（四）對學生的學習動態(tài)要牢牢把握。

學生的專業(yè)知識水平與專業(yè)能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程，根據(jù)學生知識層面組成的學習小組，要動態(tài)地進行把握，視授課情況及時調整，通過對課堂上學生的有效反饋以激勵學生不斷地競爭問上，切記調整過于頻繁。

參考文獻：

[1]張翠虹：高職院校會計專業(yè)立體分層教學模式探討 《黃岡職業(yè)技術學院學報》，2013

[2]鐘鈴：高職會計專業(yè)軟件模擬操作課程分層次教學探討，《太原城市職業(yè)技術學院學報》，2015