郭緒霞

摘 要：閱讀和寫作都是小學語文的重要板塊，閱讀和寫作教學之間的整合是一種較為高效的教學模式。因此教師在小學語文教學中應注重二者之間的整合，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，使其能力得到更全面的發(fā)展。在閱讀中學生能夠積累較多有價值的寫作技巧和寫作方法。同時在寫作中能夠實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的鞏固，使語文整體教學獲得更明顯的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

就當前語文教學現(xiàn)狀來講，為了強化學生對閱讀和寫作的掌握，教學中將閱讀教學和寫作教學結合在一起十分必要，這樣才能發(fā)揮二者之間的相互影響、相互促進作用，更好實現(xiàn)教師教學目標[1]。

一、在閱讀教學中講授寫作技巧

在閱讀過程中，學生會產(chǎn)生較多的領悟和收獲，其中比較突出的特點便是學生能夠積累寫作技巧。對于小學生來講，掌握的寫作技巧并不多，知識積累相對有限，因此閱讀中學生進行寫作技巧的掌握對于其整體學習有十分重要的影響[2]。在閱讀技巧引導下，能夠使學生在寫作中獲得更清晰、明確的思路，語言表達更流暢，因此教師應注重教學中閱讀與寫作的整合。如在講授典型文章時，可以讓學生體會文章代表性較強的寫作技巧，幫助學生掌握文章中的寫作方法，通過不斷的積累，學生能夠在潛移默化中強化對寫作技巧的掌握，寫作教學也會獲得更為明顯的效果。

例如，四年級上冊第一單元是關于自然奇觀的文章，通過對文章的學習，能夠使學生對相似文章的寫作模式和寫作思路有更清晰、明確的認識。同時文章的學習能夠在較大程度上調(diào)動學生對自然景觀的觀察熱情，進而在日常學習中主動對寫作材料進行積累，逐漸掌握類似文章的寫作特點和方法。在結束學習之后，教師可以為學生布置和自然奇觀相關的寫作內(nèi)容，讓學生在寫作時將之前學習過的內(nèi)容作為參考。通過這種方式，能夠強化學生對寫作技巧和方法的掌握，使閱讀和寫作都獲得更好的學習效果。

二、在閱讀教學中傳授寫作經(jīng)驗

對于小學生來講，閱讀是獲取知識和信息的主要渠道。閱讀教學中，學生不僅能夠在教師的引導下掌握寫作技巧，也能實現(xiàn)對寫作經(jīng)驗的積累。語文閱讀在內(nèi)容上比較豐富，在教學中教師可以對學生進行引導，使學生在文章學習中獲得不同認知，進而在閱讀中增長自身學習經(jīng)驗，實現(xiàn)對寫作素材的積累。同時教師也需對學生情感進行挖掘，為學生實際寫作水平的不斷提高創(chuàng)造良好條件[3]。小學生閱歷有限，閱讀能夠使學生獲得一定的生活經(jīng)驗，能讓學生在閱讀中經(jīng)歷自身不曾經(jīng)歷過的人或者是事件。同時閱讀經(jīng)驗的積累，也能使學生在寫作時更好地將經(jīng)驗運用在寫作中。閱讀內(nèi)容中遇到的好詞好句，也能提升學生的文學功底。因此在閱讀教學中教師應注重對學生的引導，為閱讀教學和寫作教學整合的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

如，《跨越百年的美麗》這篇文章對居里夫人進行了描寫，其中寫道這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?，旣惖男愿窭锾焐幸环N可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。這是對居里夫人品質(zhì)的描述，在教學中，教師就可以對這部分內(nèi)容進行細致分析，使學生強化如何對一個人的品質(zhì)進行描寫的認識，不斷積累寫作經(jīng)驗，進而在今后寫作相關內(nèi)容時，將積累的寫作經(jīng)驗運用其中。

三、寫作教學中提升學生的閱讀分析能力

學生的閱讀水平和分析能力緊密相關，為了使閱讀教學和寫作教學之間更好結合，在實際教學中，教師可以在寫作教學中引導學生進行閱讀分析，促進學生分析能力的提升，進而使學生在閱讀學習中獲得更好的效果。例如當學生完成布置的寫作任務之后，教師可以向學生展示任務中比較優(yōu)秀的作品，讓學生分析作品的優(yōu)點，同時也可以將寫作內(nèi)容不是十分優(yōu)秀的作品為學生展示，讓學生分析作品中需要改進的地方[4]。通過這種方式的運用，能夠使學生認識到在寫作中有哪些方面需不斷進行強化，學生也能借鑒他人優(yōu)點，及時改正一些錯誤問題。并且強化自身分析能力，進而使閱讀學習更具針對性，提升閱讀學習效果。

例如，在學習完《只有一個地球》這部分內(nèi)容時，教師可以為學生布置一篇關于環(huán)保的文章，將優(yōu)秀文章和問題比較多的文章挑選出來，然后讓學生進行分析。在此過程中，應運用不記名的方式，避免影響學生寫作自信。

總之，有效整合閱讀教學和寫作教學是課改背景下的主要發(fā)展趨勢，能夠促進學生能力的發(fā)展。在教學中教師需對學生進行科學引導，使學生在閱讀學習中逐漸掌握寫作手法、寫作技巧，獲得更多的寫作經(jīng)驗，進而形成屬于自己的寫作模式，實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。同時教師需注重對學生思維的激發(fā)，使整個教學過程更具生機和活力，促進語文教學不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳麗莉.輕松閱讀、輕松寫作：小學語文閱讀與寫作教學的有效整合探微[J].家長（上旬刊），2019（11）：165.

[2]孫秀芳.試論小學語文如何有效整合閱讀教學與寫作教學[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：217.

[3]王靖宇.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（34）：61.

[4]富文暉.小學語文閱讀與寫作教學的有效整合策略[J].考試周刊，2019（61）：40.