王曉艷 王芷君 范曉怡

摘要：高職課程結(jié)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是保證高職人才培養(yǎng)的重要舉措。在系統(tǒng)論視角下探討高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性，提出目前高職課程結(jié)構(gòu)存在固化嚴(yán)重，動(dòng)態(tài)失衡，開放性、關(guān)聯(lián)性較弱等方面的問題。在此基礎(chǔ)上，試圖以系統(tǒng)論要求的復(fù)雜性、開放性、動(dòng)態(tài)性、整體性原則為指導(dǎo)，從樹立系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)理念、確立課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)程序、完善課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程、改善課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)角度提出相關(guān)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職課程;課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)論

作者簡(jiǎn)介：王曉艷，女，云南民族大學(xué)瀾湄國(guó)際職業(yè)學(xué)院2017級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?王芷君，女，云南民族大學(xué)瀾湄國(guó)際職業(yè)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?范曉怡，女，云南民族大學(xué)瀾湄國(guó)際職業(yè)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼.A

文章編號(hào).1674-7747（ 2020） 01-0083-04

高職課程結(jié)構(gòu)是針對(duì)整個(gè)高職課程體系而言的，是高職課程各個(gè)部分的配合和組織，是課程理念的集中表達(dá)和體現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的根本，人才的培養(yǎng)主要通過課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，合理科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可以提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，目前國(guó)內(nèi)高職院校的課程結(jié)構(gòu)存在固化嚴(yán)重、動(dòng)態(tài)失衡、銜接度較差等問題，在一定程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何利用系統(tǒng)論的思想優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)成為學(xué)者們值得思考的問題。

一、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性

系統(tǒng)一詞源于古希臘語(yǔ)，有部分構(gòu)成整體的意思。1932年，美籍生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，該事件標(biāo)志著系統(tǒng)論思想的誕生。1945年，他在《關(guān)于一般系統(tǒng)論》一文中明確提出系統(tǒng)論。1968年，貝塔朗菲的專著《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》確立了系統(tǒng)論的科學(xué)學(xué)術(shù)地位[1]。系統(tǒng)論的基本思想是將所要處理及研究的對(duì)象當(dāng)做一個(gè)整體，用整體性、系統(tǒng)性的思維研究整體與部分之間各要素的關(guān)系。

目前，我國(guó)人才市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)之間存在著嚴(yán)重的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，這種“錯(cuò)位”不僅表現(xiàn)為“數(shù)量錯(cuò)位”，更為重要的是“質(zhì)量錯(cuò)位”。而合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)可以使課程系統(tǒng)發(fā)揮其最大功能，推動(dòng)人才市場(chǎng)“供需不平衡”問題的解決。

因此，系統(tǒng)論視角下的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化可以反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)市場(chǎng)要求，具有復(fù)雜性、開放性、動(dòng)態(tài)性、整體性等特征。基于系統(tǒng)論優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)在某種程度上有利于推動(dòng)高職人才培養(yǎng)的改革，提高企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和滿意度，以此為社會(huì)及相關(guān)企業(yè)培育更多優(yōu)秀人才。

二、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)存在失衡

課程結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡是其存在的前提。但目前，我國(guó)高職課程結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)方面存在明顯的失衡現(xiàn)象。首先，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的比例失衡。一方面，部分院校重理論輕實(shí)踐。理論課程所占的課程比例遠(yuǎn)超于實(shí)踐課程[2];另一方面，個(gè)別院校重實(shí)踐輕理論，實(shí)踐課程的課時(shí)比例較高，對(duì)實(shí)踐課程的過度重視導(dǎo)致理論教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較少。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課失衡。一方面，部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，專業(yè)課的課時(shí)比例遠(yuǎn)高于公共課;另一方面，少數(shù)高職院校過于注重公共課的傳授，對(duì)相關(guān)通識(shí)課的講授過多。顯然，這種理論課程與實(shí)踐課程、專業(yè)課程與公共課程比例失衡的情況不利于人才的培養(yǎng)。

（二）課程結(jié)構(gòu)存在無(wú)序性

系統(tǒng)的有序性促進(jìn)其由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)變。然而，目前我國(guó)部分高職院校的課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者對(duì)高職屬性的把握并不深入，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)順序性較差等問題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為“時(shí)間無(wú)序”和“空間無(wú)序”：在時(shí)間上，系統(tǒng)論視角下的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)逐步推進(jìn)[3]。然而，目前國(guó)內(nèi)高職課程結(jié)構(gòu)并未結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律更改和調(diào)整課程，各門課程的開設(shè)順序不當(dāng);在空間上，系統(tǒng)論下的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程、選修課程與必修課程應(yīng)當(dāng)保持一種有序聯(lián)系。但目前，高職院校課程之間連接性較弱、獨(dú)立性較強(qiáng)，例如：理論課程集中在第一學(xué)年和第二學(xué)年，多數(shù)院校將實(shí)踐課程安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，并未真正使理論課和實(shí)踐課有序交替。因而，在這種無(wú)序性較強(qiáng)的課程結(jié)構(gòu)下，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。

（三）課程結(jié)構(gòu)忽視開放性

系統(tǒng)論要求高職院校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該保持動(dòng)態(tài)、開放的狀態(tài)。因此，高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從市場(chǎng)、企業(yè)及崗位需求三個(gè)角度進(jìn)行高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)人。然而，我國(guó)部分高職院校在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)并未考慮到市場(chǎng)對(duì)人才的需求，即沒有深入考慮行業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。此外，高職院系的課程結(jié)構(gòu)與本科院校課程結(jié)構(gòu)存在較大的同質(zhì)性，忽視了高職院校的特殊性及地域的差異性。

（四）課程結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)論提出系統(tǒng)各要素之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)，不存在孤立的事物，各事物之間或多或少都存在這樣或那樣的聯(lián)系。我國(guó)高職課程結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了各個(gè)課程課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的融合度較低。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課是其他課程的基礎(chǔ)，應(yīng)該為專業(yè)核心課服務(wù)。然而，我國(guó)高職課程組織者在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，并未將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課靈活融合在一起，存在一定程度的割裂。其次，雖然部分高職院校理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例設(shè)置較為合理，但在具體實(shí)施的過程中，兩者的融合度和銜接度未達(dá)到理想狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮系統(tǒng)論中強(qiáng)調(diào)的整體性。高職人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的工程。因此，我們應(yīng)該注重從系統(tǒng)論的角度設(shè)計(jì)高職課程結(jié)構(gòu)，以便提高解決以上問題的有效性。

三、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化遵循的基本原則是指高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)必須依據(jù)的準(zhǔn)則、要求和基本原理。遵循系統(tǒng)論的相關(guān)原則有助于合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）復(fù)雜性原則

高職院校不同于普通院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)滿足其需求的優(yōu)秀技能型人才。因此，高職課程作為高職院校培養(yǎng)人才的重要手段應(yīng)體現(xiàn)復(fù)雜性的特點(diǎn)。這就要求高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不僅要反映普通教育的相關(guān)性質(zhì)，更要針對(duì)性地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，提高實(shí)踐課的課時(shí)比例;既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的傳授，又要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以幫助學(xué)生獲得較高水平的技術(shù)技能。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，課程的組織者和實(shí)施者應(yīng)該合理考慮實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)時(shí)間、職業(yè)資格證書等在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重和順序。

（二）開放性原則

堅(jiān)持開放性原則，即高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該與企業(yè)需求、行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相接軌。首先，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要考慮社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，比如：社會(huì)對(duì)人才種類的需求，通過崗位群所需要的技能針對(duì)性的設(shè)置課程，組織課程的實(shí)施。其次，在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，可結(jié)合國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，參考國(guó)家勞動(dòng)保障部門出臺(tái)的行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，與國(guó)際接軌，緊跟國(guó)際高職教育步伐，吸取國(guó)外高職教育精華，以此提高課程結(jié)構(gòu)的開放性。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，高職教育亦然。由于高職教育旨在培養(yǎng)滿足市場(chǎng)要求且不斷適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。因此，教育實(shí)踐者要用發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的眼光創(chuàng)新高職課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)結(jié)合目前相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，分析未來(lái)相關(guān)專業(yè)發(fā)展前景，準(zhǔn)確判斷相關(guān)行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在的問題[4]。在此基礎(chǔ)上，精確預(yù)料未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)技術(shù)發(fā)展走向，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等要素滲透到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中來(lái)。

（四）整體性原則

系統(tǒng)論注重系統(tǒng)的整體性，而課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。因此，在系統(tǒng)論視角下對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循整體性原則。首先，課程組織者在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)將課程結(jié)構(gòu)看做具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的整體，將課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)外部要素緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅要注重課程內(nèi)部各要素的建設(shè)，也要注重教材、教學(xué)手段及環(huán)境等外部要素的建設(shè)。其次，高職教育不僅是職業(yè)教育，同時(shí)也是高等教育。高職院校課程組織者既要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，也要著重提高學(xué)生的理論水平和文化素養(yǎng)。

四、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策

在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)，可以幫助我們把握高職課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，促進(jìn)各門課程之間相互貫通，推動(dòng)目前高職課程結(jié)構(gòu)問題的解決，促進(jìn)高職課程結(jié)構(gòu)改革，從而更高效地培養(yǎng)人才。

（一）樹立系統(tǒng)優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)的理念

系統(tǒng)具有相關(guān)性。因此，我們?cè)谔幚砀呗氄n程結(jié)構(gòu)時(shí)要用聯(lián)系的眼光看問題，將其內(nèi)外部各要素緊密聯(lián)系起來(lái)。但目前我國(guó)對(duì)高職課程結(jié)構(gòu)的改革過于注重局部。例如：往往比較關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的形式，而忽視課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性問題。因此，高職課程的組織者首先要樹立系統(tǒng)優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)的理念，將課程結(jié)構(gòu)的形式優(yōu)化和實(shí)質(zhì)優(yōu)化統(tǒng)一起來(lái)，盡可能防止顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)[5]。此外，將系統(tǒng)性理念貫徹于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置全過程，注意處理基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系、必修課程和選修課程，并保持課程結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定。

（二）確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)程序

確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)程序，有助于提高課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、全面性。深入分析課程結(jié)構(gòu)存在的問題是確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的第一任務(wù)。首先，課程改革應(yīng)明確市場(chǎng)需求并就目前高職課程存在的問題深入分析，結(jié)合地域?qū)嵡閷?duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，例如：在具體課程設(shè)置時(shí)，不僅要注重國(guó)家課程，還應(yīng)結(jié)合不同地方及高職院校開發(fā)并設(shè)置地方課程和校本課;同時(shí)，調(diào)研地方人才培養(yǎng)需求，根據(jù)需求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)或增加相關(guān)課程。其次，在高職課程目標(biāo)的確定上，要注重形式和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。由于實(shí)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)的問題，因此，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重從其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)核心課程要突出職業(yè)定向性及就業(yè)的針對(duì)性，以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，真正滿足行業(yè)職業(yè)崗位群的要求[6]。最后，明確課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中充分考慮各類課程的作用和功能，協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)協(xié)調(diào)專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，使課程之間的組合達(dá)到最佳化。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程

課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)實(shí)施過程的完善利于課程內(nèi)容的傳授。宏觀層面上，完善課程結(jié)構(gòu)實(shí)施過程的前提是分析課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的影響因素。影響課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的要素主要包括課程改革的性質(zhì)、高職院校的整體情況和水平及課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的外部環(huán)境。遵循系統(tǒng)論所注重的關(guān)聯(lián)性、整體性原則，課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上因素實(shí)施課程結(jié)構(gòu)。在微觀層面上，課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)保持其內(nèi)部動(dòng)態(tài)平衡。首先，課程內(nèi)容主次結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理分配，只有抓住高職課程結(jié)構(gòu)的主要部分，才能更高效率地培養(yǎng)人才。在課程結(jié)構(gòu)實(shí)施過程中，應(yīng)明確主要課程和次要課程，課程實(shí)施者應(yīng)著重教授主要課程內(nèi)容。其次，課時(shí)比例應(yīng)適當(dāng)合理。高職教育突出教育的職業(yè)性，針對(duì)目前高職院校實(shí)踐課程課時(shí)不足的現(xiàn)狀，課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施者在教授課程的過程中應(yīng)當(dāng)著重增加實(shí)踐課程的課時(shí)比例。再次，課程實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)將課程的重難點(diǎn)安排得當(dāng)，在實(shí)施課程時(shí)應(yīng)著重厘清課程的重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)的講授順序加以謹(jǐn)慎排列，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授知識(shí)，切忌“囫圇吞棗”現(xiàn)象的發(fā)生。最后，教與學(xué)的風(fēng)格也是影響課程結(jié)構(gòu)能否順利實(shí)施的重要因素。在具體實(shí)施過程中，高職教師應(yīng)結(jié)合高職特點(diǎn)及性質(zhì)順勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，突出學(xué)生為的教學(xué)方式。

（四）改善課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)機(jī)制

判斷課程結(jié)構(gòu)的合理性主要通過課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容等都影響著課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，完善課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上可以促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，高職課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)若以學(xué)科本位為主，則可能導(dǎo)致高職課程建設(shè)方向迷失，從而改變高職教育的職業(yè)導(dǎo)向。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以能力本位為主，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，高職課程的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化，可以采取技能考評(píng)、直接觀察以及書面測(cè)試等方式，以此滿足高職教育兼具普通性和職業(yè)性的性質(zhì)要求。再次，由于系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)全面性;同時(shí)，高職教育不僅是職業(yè)教育，也是高等教育。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多種相關(guān)能力的評(píng)價(jià)，將科學(xué)文化素養(yǎng)的知識(shí)和內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶{入高職課程內(nèi)容評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。此外，在評(píng)價(jià)主體上，盡可能避免學(xué)校單一主體的評(píng)價(jià)或企業(yè)單一主體的評(píng)價(jià)，應(yīng)在發(fā)揮學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體作用的同時(shí)，突出企業(yè)對(duì)高職課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。最后，在評(píng)價(jià)類型的選擇上，應(yīng)將課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的職業(yè)導(dǎo)向性和多元性。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)珂.系統(tǒng)論視野下的高等職業(yè)院校二級(jí)化管理——以四川城市職業(yè)學(xué)院為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[2]鄒勇燕.基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2010.

[3]徐德香.基于系統(tǒng)論的高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

[4]劉心，楊雪.基于系統(tǒng)論的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012 （20）：117-119.

[5]劉雪琪，張輝，呂春楊.系統(tǒng)論和控制論視野下高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系研究[J].中國(guó)校外教育，2013 （15）：110-111.

[6]張雅博.云南省高職本科院校辦學(xué)模式個(gè)案研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 秦濤]