摘要：加強高職院校人文素養(yǎng)教育是新時代貫徹立德樹人培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然選擇。英國高職院校對大學生的人文素養(yǎng)教育堅持“紳士教育”理念、培育職業(yè)精神和應用新職業(yè)主義教育，其“法制化…‘合作式”和“規(guī)范化”的經(jīng)驗，對我國高職院校明確人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標有啟示作用，可以調(diào)動和整合各方面的力量，促進高職院校大學生人文素養(yǎng)教育規(guī)范化發(fā)展。

關鍵詞：英國;高職院校;大學生;人文素養(yǎng)教育

基金項目2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“中英職業(yè)院校人文素質(zhì)教育對比研究”（項目編號：2017SJB1742）;江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題青年專項“中美高職院校人文教育對比研究”（項目編號：C-b/2016/03/14）

作者簡介：金博雅，女，江蘇理工學院材料工程學院助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育、高等教育管理。

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 01-0107-05

人文素養(yǎng)是新時代大學生自我完善的核心素養(yǎng)，是大學生在生活和社會工作中最具競爭優(yōu)勢的素養(yǎng)。習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]這為新時代大學生人文素養(yǎng)教育指明了方向。英國是高等職業(yè)教育比較成熟的國家，在高職院校大學生人文素養(yǎng)教育方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗。剖析英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的做法，借鑒其教育經(jīng)驗，對我國加強和改進新時代大學生人文素養(yǎng)教育具有很強的現(xiàn)實意義。

一、英國高職院校人文素養(yǎng)教育的典型做法

在高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的實踐中，英國更加注重明確指導思想。一方面，堅持以民族需要和時代需求相結(jié)合，突出國家培養(yǎng)方向;另一方面，堅持以相關法律法規(guī)為依據(jù)，強調(diào)大學生人文素養(yǎng)教育的科學性、規(guī)范性和體系性。在多年的教育教學實踐中，英國培育和打造了人文素養(yǎng)教育特色，也積累了豐富的教育經(jīng)驗。英國高職院校人文素養(yǎng)教育的方式方法很多，其中堅持“紳士教育”理念、培育職業(yè)精神和應用新職業(yè)主義教育更具有典型性。

（一）將“紳士教育”理念融入人文素養(yǎng)教育

英國在全面剖析高職院校學生成分復雜、學生教養(yǎng)惡劣、學生人文素養(yǎng)低下，不利于培養(yǎng)紳士的現(xiàn)實后，確定把培養(yǎng)紳士的理念融入高職院校大學生人文素養(yǎng)教育中，以此來明確大學生人文素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。紳士教育思想是近代歐洲三大教育思潮之一，對英國的學校教育產(chǎn)生了重大影響。十六世紀末，英國唯物主義哲學家J.洛克（John Locke）出版了《教育漫話》一書，全面論述了“紳士教育”。洛克提出：“紳士應當具備德行、智慧、禮儀和學問四種品質(zhì)”，他認為：“紳士要既有貴族的風度，能活躍于上流社會和政治舞臺，又有事業(yè)家的進取精神，是發(fā)展資產(chǎn)階級經(jīng)濟的實干人才，應受體育、德育和智育等方面的教育”[2]。依據(jù)洛克的主張，高職院校應該嚴格、慎重地挑選德行和能力好，并且嫻于禮儀，精通人情世故的導師，通過開設紳士教育課程和實踐活動，推進大學生人文素養(yǎng)教育開展。

（二）將職業(yè)精神養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)的全過程

英國高職院校在學生人文素養(yǎng)教育中，不僅重視培養(yǎng)學生的實踐性和操作性，而且更加注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)精神和道德修養(yǎng)，從而促進學生專業(yè)技能和道德品質(zhì)全面發(fā)展。英國政府白皮書《高等教育——應對新的挑戰(zhàn)》提出，“受過高等教育的學生不僅要接受學術的、專業(yè)的和職業(yè)的教育，他們在畢業(yè)時，還要具有助于復興經(jīng)濟所需的能力、技能、態(tài)度和價值?！庇呗氃盒Ｔ诖髮W生職業(yè)精神養(yǎng)成教育中，一方面，采用合作式的培養(yǎng)機制，構(gòu)建“理論一實踐一理論”的“三明治”課程模式（Sandwich Courses）。具體實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。另一方面，推行職業(yè)資格證書制度。經(jīng)過長時間的變革，1995年，英國政府實行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度。通過資格證書制度，確立職業(yè)技術終生教育的理念，以資格證書制度為引導，明確職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，特別是在職業(yè)精神方面做出具體規(guī)定，將職業(yè)制度文化融入教育教學，促進高職院校強化職業(yè)精神教育教學工作。

（三）將新職業(yè)主義應用到人文素養(yǎng)教育

作為20世紀70年代以來西方國家盛行的職業(yè)教育理念，新職業(yè)主義是政府立足現(xiàn)代社會重建的職業(yè)教育體系，是思想、政策、立法、管理和實踐努力的“混合型”成果。新職業(yè)主義基本理論框架整合了學術教育和職業(yè)教育的內(nèi)容，強調(diào)核心技能的培養(yǎng)，提倡情境教學并加強與企業(yè)界的合作。在英國的高職院校教育教學改革中，新職業(yè)主義兼顧學生個人發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)大學生的核心技能。這種核心技能不僅包括技術與實踐方面的特色和要求，還包含對高職院校大學生綜合文化素質(zhì)的要求。比如，通過加強道德品質(zhì)修養(yǎng)，提倡合作精神，培養(yǎng)高職院校大學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合文化素質(zhì)等。將新職業(yè)主義應用到大學生人文素養(yǎng)教育中，既突出了高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，也規(guī)劃了其實現(xiàn)路徑，更加體現(xiàn)了高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的目標性、綜合性和體系性。

二、英國高職院校人文素養(yǎng)教育的基本經(jīng)驗

學習國外先進的教育理念和管理方法，借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，是推進我國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育改革創(chuàng)新的一種手段。剖析英國高職院校對大學生人文素養(yǎng)教育的主要做法與取得的主要成果，可以在明確目標、壯大力量和保證效果方面總結(jié)其成功經(jīng)驗。

（一）以“法制化”明確人文素養(yǎng)教育目標

英國高職院校對大學生的人文素養(yǎng)教育始終堅持以提高其綜合素質(zhì)為目標。其中，“德行、智慧、禮儀和學問”四種品質(zhì)是高職院校人文素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。圍繞教育目標和核心品質(zhì)，英國采取了“法制化”手段，從而保證各項教育活動規(guī)范運行。英國是法制化程度較高的國家，依法依規(guī)引導和管理高等職業(yè)院校大學生人文素養(yǎng)教育是其成功的經(jīng)驗。早在1562年，英國頒布《工匠法》，把英國存在已久的師徒關系正式確立為學徒制，明確了師傅的指導責任。此后，相繼出臺系列法律法規(guī)，規(guī)范職業(yè)技術教育。1964年，英國頒布了《產(chǎn)業(yè)訓練法》;1973年，頒布《就業(yè)與訓練法》并成立了“人力服務委員會”;20世紀90年代中期，頒布《學習與技能法》;21世紀初，又頒布了職業(yè)教育白皮書《21世紀技能實現(xiàn)我們的潛能》《繼續(xù)教育——提高技能并改善生活機會》。這些法律不僅規(guī)定了學生實踐、實訓和考核等形式，還明確了高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的路徑和方法，在維護英國職業(yè)院校工作秩序和指導大學生人文素養(yǎng)教育教學方面，起到了十分重要的作用。

（二）以“合作式”壯大人文素養(yǎng)教育力量

在對大學生的人文素養(yǎng)教育中，英國高職院校主要采取了學校與政府合作、學校與企業(yè)合作、學校與學生合作、學校與家庭合作四種主要合作方式，不斷壯大人文素養(yǎng)教育力量。學校與政府合作主要解決人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標、組織領導、溝通協(xié)調(diào)及提供必要條件等問題，政府通過法律法規(guī)和政策引導，規(guī)范高職院校人文素養(yǎng)教育。學校與企業(yè)合作是指通過實習實踐活動，主要解決學生學習質(zhì)量、培育職業(yè)精神、提高職業(yè)技能及促進持續(xù)發(fā)展等問題，從而更好地應用“理論一實踐一理論”這種“三明治”式的教育培養(yǎng)模式，為大學生人文素養(yǎng)教育提供實踐指導。學校與學生合作主要是解決如何調(diào)動和發(fā)揮大學生主觀能動作用，使大學生積極參加人文素養(yǎng)鍛煉等問題，突出學校在大學生人文素養(yǎng)教育中主體作用的同時，也彰顯了學生主動參與的重要性，從而形成上下聯(lián)動、共同提高的良好機制。學校與家庭合作主要是解決如何強化家庭對學生進行人文素養(yǎng)教育及其對學生人文素養(yǎng)的示范和影響問題。學校與家庭共同承擔學生人文素養(yǎng)教育責任，強化家庭對學生的教育作用，能夠保障學生校內(nèi)外接受品德修養(yǎng)監(jiān)督，使學生始終處于良好的學習和生活環(huán)境當中。通過以上四種合作方式，英國構(gòu)建了高職院校對大學生人文素養(yǎng)教育的完整體系。

（三）以“規(guī)范化”保證人文素養(yǎng)教育效果

構(gòu)建完善的規(guī)范化課程體系是英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的又一鮮明特色和經(jīng)驗。英國職業(yè)教育課程體系是全世界最全面、最成熟也是最具人文氣息的職業(yè)教育課程體系之一。“英國的職業(yè)教育法規(guī)規(guī)定，任何課程的開發(fā)和監(jiān)管都必須嚴格遵照相關法律法規(guī)執(zhí)行。英國職業(yè)教育的組織機構(gòu)由資格及課程委員會（QCA）、行業(yè)技能委員會（SS-Cs）及頒證機構(gòu)構(gòu)成，三者相互制約又密切聯(lián)系。其中行業(yè)技能委員會（SSCs）和頒證機構(gòu)與英國的資格開發(fā)關系最密切。資格及課程委員會（QCA）負責職業(yè)資格、標準和課程的審定、批準和公布，還與資格與考試辦公室（Ofqual）共同承擔職業(yè)資格、標準和課程的監(jiān)管職能”[3]，這種嚴格的法律標準為課程開發(fā)提供了有力的保障。英國職業(yè)教育還特別注重對學生綜合素質(zhì)類課程體系的開發(fā)，并把學生的綜合能力視為核心能力之一。英國相關的職業(yè)教育課程部門規(guī)定，學生在校期間必須副修文學、歷史、語言、藝術等人文社科類課程。如果說學生必修的專業(yè)類課程是提升學生“硬實力”的核心，那么上述人文類課程則是提升學生“軟實力”的有力保障。此外，英國高職院校還通過多元化的方式，選擇和設置大學生人文素養(yǎng)教育課程，通過構(gòu)建完善的課程體系，規(guī)范化開展大學生人文素養(yǎng)教育。

三、英國高職院校人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)實啟示

英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育堅持“紳士教育”理念、培育職業(yè)精神和應用新職業(yè)主義教育的做法，其“法制化”“合作式”和“規(guī)范化”的經(jīng)驗啟示我們，新時代改進和加強高職院校大學生人文素養(yǎng)教育必須發(fā)揮法律法規(guī)的監(jiān)督保障作用，調(diào)動和整合各方面的力量，促進高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的規(guī)范化發(fā)展。

（一）堅持“三個原則”，明確高職院校人文素養(yǎng)教育目標

英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育“法制化”的做法與經(jīng)驗啟示我們，必須使用法制化手段，堅持立德樹人、全面發(fā)展和齊抓共管原則，進一步明確高職院校大學生人文化素養(yǎng)教育的目標。

1.堅持立德樹人原則，明確高職院校大學生人文素質(zhì)教育目標。在全國高校思想政治工作會議、全國高校黨建工作會議、全國教育大會及全國學校思想政治理論課教師座談會等會議上，習近平總書記反復強調(diào)立德樹人工作的重要性和緊迫性。為貫徹習近平總書記的講話精神，教育部相繼出臺了系列文件，進一步規(guī)范高校大學生人文素養(yǎng)教育目標、內(nèi)容和行為。高職院校也要制定相關政策文件，以規(guī)范化的制度和舉措保證立德樹人培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.堅持全面發(fā)展原則，豐富高職院校大學生人文素質(zhì)教育內(nèi)容。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是新時代黨和國家對高等教育的目標定位，是新時代高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的應然高度和必然選擇。高職院校不僅要堅持全面發(fā)展的原則，還要確定高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，以相應的制度和約定推進大學生人文素養(yǎng)教育，不斷強化大學生的政治意識和文化修養(yǎng)，提升大學生的個人品質(zhì)，從而促進大學生人文素養(yǎng)教育。

3.堅持齊抓共管原則，提升高職院校大學生人文素質(zhì)教育實效。進一步完善大學生人文素養(yǎng)教育管理和運行機制，需要高職院校延伸人文素養(yǎng)教育的觸角，抓緊抓實大學生人文素養(yǎng)教育工作，進一步構(gòu)建黨政齊抓共管、學校與學院共同努力、教師與學生積極參與的人文素養(yǎng)教育體系，最終保證高職院校大學生人文素養(yǎng)教育取得實實在在的效果。

（二）發(fā)揮“三個作用”，壯大高職院校人文素養(yǎng)教育力量

英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的又一成功經(jīng)驗是善于整合各方面力量，共同推進大學生人文素養(yǎng)教育。學習和借鑒這一經(jīng)驗，就必須深入貫徹習近平總書記全員育人、全程育人和全方位育人的總體要求，構(gòu)建“三全”育人體系，整合和壯大文化素養(yǎng)教育力量。

1.發(fā)揮教書育人的作用。要發(fā)揮教師教書育人的主體作用，充分利用課堂教學的主渠道開展大學生人文素養(yǎng)教育。要構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”同向同行的育人體系，在積極傳播社會主義思想文化和價值觀念的背景下，人文素養(yǎng)教育的相關理論課程和實踐活動課程并駕齊驅(qū)，滿足大學生人文素養(yǎng)提升的需要，促進大學生人文素養(yǎng)的培育。

2.發(fā)揮管理育人的作用。發(fā)揮高職院校黨政領導、政工干部、學生輔導員和黨團組織的作用，在學生科學管理過程中加強大學生人文素養(yǎng)教育。緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)目標，確立大學生人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，同時，通過組織開展系列文體活動，推進大學生人文素養(yǎng)的提升。在培育過程中，以科學化和規(guī)范化的管理手段，指導和約束大學生的思想和行動，發(fā)揮管理育人的作用。

3.發(fā)揮服務育人的作用。堅持服務育人，充分發(fā)揮教學輔助等服務人員作用，以優(yōu)質(zhì)服務贏得大學生的信任和尊重。在充分信任和積極溝通中增進教輔服務人員對大學生的感情，傳遞文化信息和文明素養(yǎng)，匯聚大學生人文素養(yǎng)教育的正能量。積極營造高職院校大學生人文素養(yǎng)教育的良好文化氛圍，以先進人物事跡、經(jīng)典作家語錄和科學家成長故事等裝飾校園環(huán)境，用健康向上的文化活動豐富校園文化生活。

（三）理順“三個關系”，規(guī)范高職院校人文素養(yǎng)教育發(fā)展

借鑒英國高職院校大學生人文素養(yǎng)教育經(jīng)驗，需要大力提高新時代大學生人文素養(yǎng)教育科學化和規(guī)范化的管理水平，通過理順各方面的關系，不斷提高大學生人文素養(yǎng)教育實效。

1.理順教書與育人的關系。理順教書與育人的關系，目的是強化高職院校教師對學生人文素養(yǎng)教育的意識，時刻牢記教書育人的責任和使命。大學課堂是傳授知識的場所，更是對大學生進行思想文化教育的陣地。教師是學生人文素養(yǎng)提升的教育者和引路人，其職責是傳道、授業(yè)、解惑。廣大教師必須銘記教育者的責任，妥善處理教書與育人的關系，自覺承擔大學生人文素養(yǎng)教育的使命。

2.理順能力與素質(zhì)的關系。高職院校大學生的能力和素質(zhì)是相輔相承、相互促進、辯證統(tǒng)一的關系。提高大學生綜合能力需要有人文素養(yǎng)支撐，而提高人文素養(yǎng)又需要有較強的能力。在提高能力中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在提高人文素養(yǎng)中促進能力提升，不能把二者分割開來，要在整體協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一中形成大學生能力與素養(yǎng)提升的良性互動。

3.理順管理與服務的關系?？茖W的管理與優(yōu)質(zhì)的服務可以促進大學生人文素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。在管理上，需要明確大學生人文素養(yǎng)教育的目標、原則、路徑和方法，通過完善相關機制，推動大學生人文素養(yǎng)教育。在服務上，積極營造大學生人文素養(yǎng)教育的氛圍和環(huán)境，大力滿足大學生人文素養(yǎng)教育的需要，創(chuàng)造條件支持大學生人文素養(yǎng)教育，形成大學生人文素養(yǎng)教育管理與服務的協(xié)同效應。

參考文獻：

[1]本書編寫組.黨的十九大報告（輔導讀本）[M].北京：人民出版社，2017：45。

[2]約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：9.

[3]王春秋，史庭宇.英國職業(yè)教育課程開發(fā)制度及其啟示[J]職教論壇，2012 （16）：87-90.

[責任編輯 王文靜]