李鳳娥

摘 要：幼兒教育也就是人們經(jīng)常說的學(xué)前教育，它的重視度逐年上升，家長對幼兒園的選擇也更加慎重，對于幼兒的教育水平有了更多的考量，其中，在幼兒教學(xué)中的繪本閱讀也是近年國內(nèi)外幼兒教育接軌中引起廣泛關(guān)注的一個重點(diǎn)內(nèi)容，包括繪本的教材選擇、內(nèi)容篩選以及在幼兒園等教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用情況，針對其意義以及應(yīng)用做淺要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;繪本教材

一、幼兒教育采用繪本閱讀的重要意義

1.過渡教學(xué)的重要銜接方式

幼兒教育是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的預(yù)備階段，也是孩子主動接受教育和接受社會的過渡階段，同時也是每一個孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的第一步，在每個人的一生中，走好第一步尤為關(guān)鍵。在學(xué)前教育階段，小孩子要學(xué)會離開父母，適應(yīng)與他人相處，和其他人交流，形成初步的、不完整的世界觀、人生觀和價值觀，換言之，就是通過學(xué)前教育使得孩子順利完成從父母的羽翼保護(hù)下向獨(dú)立面對一切的逐漸過渡，進(jìn)而進(jìn)入義務(wù)教育階段和更高層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在這個階段采用繪本閱讀的方式是十分可取的，也是十分必要的，圖文并茂的方式是更容易被幼兒接受的，視覺的沖擊遠(yuǎn)比文字和聲音更加直接和效果明顯。故而在這個人生重要的過渡階段和學(xué)習(xí)的過渡時期，采用繪本閱讀是明智的銜接教育選擇。

2.繪本閱讀與幼兒教育時期和內(nèi)容完美結(jié)合

幼兒一般是指在接受義務(wù)教育階段之前的孩子，其整體年齡比較小，對世界的認(rèn)知比較片面或者說對世界的認(rèn)知十分淺薄，如果在學(xué)前教育中使用過多的文字教材進(jìn)行教學(xué)，課堂中很容易變成“十萬個為什么”，這是什么，那是什么，課堂更加呈現(xiàn)科普的狀態(tài)，所以采用圖文并茂的方式，在一定程度上避免或者解決了這個問題。另外，繪本閱讀的方式在幼兒教育階段，有助于孩子形成和提高思維能力，幫助孩子在看見文字的同時自主聯(lián)想，并形成構(gòu)圖。

3.繪本閱讀利于形成良好品質(zhì)

在幼兒教育階段，采用繪本閱讀的方式不僅僅能夠提升學(xué)習(xí)能力，而且對于性格的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及表達(dá)能力提升都有不同程度的影響。在很多幼兒園的繪本教材中，故事以第一人稱的方式或者擬人態(tài)的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，這就為孩子提供了一個積極良好的示范榜樣，他們會向書中的人物學(xué)習(xí)，主動與人打招呼，主動爭取表現(xiàn)機(jī)會，還會更加愿意積極主動地與他人接觸，這些良好的習(xí)慣能夠讓孩子受益終身。

二、我國繪本閱讀在幼兒教育階段的現(xiàn)狀

繪本閱讀在我國的很多一線和二線城市已經(jīng)不是一種稀奇或者少見的教育手段，但是在一些三四線城市以及縣城農(nóng)村的幼兒教育體系中，繪本教材比較少見或者應(yīng)用較少的。即使有部分幼兒園采用繪本圖書，教師在教學(xué)中使用的效果也沒有充分體現(xiàn)，更別提兒童繪本圖書館的存在了。

一方面，在發(fā)達(dá)地區(qū)，比如北上廣地區(qū)的幼兒園，繪本教學(xué)已經(jīng)開展多年，甚至?xí)捎猛鈬娴睦L本，種類豐富，教師整體的教學(xué)水平較高，教學(xué)方式新穎，所以在幼兒階段，將繪本閱讀的作用充分發(fā)揮出來;另一方面，部分地區(qū)因為整體教育資源不平衡的問題，繪本閱讀的學(xué)前教學(xué)優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來，加之優(yōu)秀的教師資源在三四線城市本身較少，同時教師的工資水平比較低，即使有優(yōu)秀的資源也很容易流失，出現(xiàn)虹吸現(xiàn)象，教師缺乏工作積極性，對于繪本教育的創(chuàng)新能力不足，教師更多采用按部就班的方式進(jìn)行教學(xué)。更為重要的一點(diǎn)是，在農(nóng)村和縣城對于繪本教學(xué)的接受度并不高，因為過多的圖片出現(xiàn)在教材中，家長會誤以為幼兒園教學(xué)內(nèi)容不足，家長更傾向于讓孩子學(xué)習(xí)一些英語單詞，學(xué)會10以內(nèi)加減法以及背幾首古詩。

三、如何在幼兒教育階段開展并推行繪本閱讀

1.合理選用并形成適合幼童教育教材

繪本閱讀的開展主要是依托于教材本身，在課堂上，幼兒通過看圖片、動手繪畫、聽老師講解等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，正因如此，教材的選取就顯得尤為重要，大中小幼兒班次選用哪幾種繪本教材，國產(chǎn)還是進(jìn)口，原文還是翻譯，這需要因地制宜，比如一些雙語幼兒園，在父母多是華僑和外籍人士的幼兒園，完全可以采用英語原文繪本教材，在普通的基礎(chǔ)幼兒園，就可以采用漢語的繪本教材。

2.繪本教材在閱讀教學(xué)中的色彩和內(nèi)容掌握

教師對于教材內(nèi)容的考量上，比如繪本的顏色選擇，要多以明亮輕快的色調(diào)為主，同時根據(jù)大中小班的學(xué)生心理年齡特質(zhì)在課堂上進(jìn)行色彩重組，不可一刀切，另外，對于內(nèi)容呈現(xiàn)，可以結(jié)合聽說讀寫多方面組合牌，例如《神奇馬戲團(tuán)》繪本，將繪本內(nèi)容和調(diào)色板相結(jié)合，幫助幼兒認(rèn)識不同的顏色。教師應(yīng)在課前充分備課，課中積極鼓勵學(xué)生廣泛參與和主動想象，采用形成性評價方式關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和閱讀情況。

3.充分調(diào)動課堂，情境教學(xué)的方式和繪本多方結(jié)合

在繪本閱讀的教學(xué)中，對于一些故事性比較強(qiáng)的選段，可以采用情境教學(xué)方式開展。例如《小鴨乖乖》，通過學(xué)生表演培養(yǎng)想象力，從而根據(jù)自身了解和想象力展現(xiàn)繪本內(nèi)容，保證幼兒在扮演角色中完成教學(xué)活動，從而達(dá)到繪本教學(xué)的目的。

總之，在幼兒教育中采用繪本閱讀的方式是值得鼓勵的一件事情，但是在教育資源不平衡的社會大環(huán)境下還存在一些問題，盡管如此，教育從業(yè)者也需盡心盡力，開拓創(chuàng)新，共盡薄力。

參考文獻(xiàn)：

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