摘 要：教師要關(guān)注幼兒園區(qū)域?qū)嵺`學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在家及幼兒園的發(fā)展差異特征，充分掌握幼兒的想法及了解其行為表現(xiàn)的需求，在幼兒園活動區(qū)域循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知能力、認(rèn)字技巧、審美初識等特點，幼兒園應(yīng)高度重視培養(yǎng)幼兒的行為、心理、動手操作習(xí)慣及能力，使其在幼兒園學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就需要幼兒園教師在教學(xué)與實踐過程中不斷提升自身專業(yè)技術(shù)能力及業(yè)務(wù)水平，明確幼兒園教育發(fā)展的總體培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新幼兒園的教育教學(xué)方法模式，在實踐與拓展環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新立足幼兒綜合能力培養(yǎng)的教育方式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;活動評價;小班美術(shù)

一、幼兒園實施區(qū)域美術(shù)教學(xué)方式現(xiàn)狀

首先，幼兒教師在實踐活動區(qū)域中運用提問及引導(dǎo)教學(xué)法把孩子們引導(dǎo)入境，使幼兒喜愛并接受美術(shù)實踐活動區(qū)域的場景，通過組建、搭建一些可愛的場景或場面設(shè)計風(fēng)格裝飾，引導(dǎo)小朋友們積極主動地走進(jìn)美術(shù)實踐活動區(qū)域。這是幼兒園教師精心為幼兒設(shè)計的學(xué)習(xí)小場所，幼兒可以通過一些搭建的模型或圖片展示效果，啟發(fā)自身的思維想象力，大膽地觸摸這些區(qū)域范圍內(nèi)的藝術(shù)展品或模型、場景等，這都可以加深幼兒認(rèn)知美術(shù)記憶環(huán)境的思維想象空間，使其腦海中存留一些簡單印象的制作創(chuàng)想思維。

其次，幼兒園教師結(jié)合場景講述美麗故事，更加促進(jìn)了幼兒看其形狀、聽故事聯(lián)想美麗的畫面。這時候教師在畫板上輕松地畫基礎(chǔ)部分，由于幼兒在心里已經(jīng)感知到所要繪畫的內(nèi)容，就會順著教師的引導(dǎo)逐步完成小班美術(shù)作品及藝術(shù)品的創(chuàng)作實踐活動。幼兒教師對幼兒的手工藝作品或繪畫的溫馨提示型的評價口吻，更加符合幼兒美術(shù)活動課程重視評價效果的整合要求，同時提升了幼兒教師組合團(tuán)隊進(jìn)行有效評價的研討性。

再次，有效評價小班美術(shù)區(qū)域活動的參與性，可以全面提高幼兒及幼兒教師的雙向互動學(xué)習(xí)能力，既提高了教師的教學(xué)水平，也提升了幼兒的動手操作能力，還培養(yǎng)了幼兒的審美初識觀念，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，還能提升教師的創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、幼兒園小班美術(shù)區(qū)域活動評價對策

第一，幼兒園區(qū)域范圍內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動手操作，可以采用鼓勵的方式，有效地促進(jìn)幼兒不斷嘗試和創(chuàng)新思維想象力。幼師巧妙評價幼兒喜歡并非常感興趣的美術(shù)工藝實踐操作活動，并積極引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮思維創(chuàng)造能力，與幼兒之間互相溝通及討論互動活動的有效實踐過程，深入挖掘幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣與愛好，使幼兒根據(jù)自己的想象力自由發(fā)揮，創(chuàng)作小班美術(shù)繪畫作品或手工藝品。幼師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟罴肮膭钤u價，靈活掌握課堂實踐效果的互動狀態(tài)，有助于提高幼兒的動手能力及審美，還可以在玩游戲的過程中使幼兒體驗美術(shù)教學(xué)的區(qū)域活動樂趣。

第二，幼師積極主動地認(rèn)識到幼兒的心理、行為所需，就會設(shè)計一堂精彩的小班美術(shù)區(qū)域教學(xué)實踐活動。教師隨著課改的創(chuàng)新趨勢，不斷提升認(rèn)識幼兒的想象力而開發(fā)課程教學(xué)研究的目標(biāo)意義。通過實踐改進(jìn)幼兒園整體教學(xué)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)教師積極主動地引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)亮點，發(fā)展幼兒認(rèn)識美術(shù)概念的教育想象力，組織并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，啟發(fā)其智慧，培養(yǎng)其動手能力、口語表達(dá)能力、模仿能力、欣賞能力等。同時也增強(qiáng)了幼師的教育教學(xué)技能水平，教師可以在區(qū)域?qū)嵺`過程中積極開展不同效果層次的評價獎勵或鼓勵語句，有效促進(jìn)了幼師之間的教育教學(xué)互動評價、討論，從而及時改善幼兒教育教學(xué)的不足。

第三，針對個別有個性的問題型幼兒，應(yīng)采用人文式關(guān)懷與關(guān)心鼓勵方式進(jìn)行溝通或互動，通過言語交流盡快了解掌握有個性問題幼兒的心理需求及行為需求，通過積極思考并整合兼顧個別個性幼兒設(shè)置因人制宜的良好疏通教學(xué)方法，使得有個性的幼兒能夠與大多數(shù)幼兒溝通、聊天、互動，參與集體活動，盡快引導(dǎo)這樣的幼兒改善個性差異，快樂地積極參與幼兒園小班美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動，整體推進(jìn)快樂式幼兒教育教學(xué)方式，有效開展幼兒小班美工區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)制作或繪畫過程，培養(yǎng)幼兒審美興趣，促進(jìn)幼兒在啟蒙期獲得審美素養(yǎng)和能力。

三、小結(jié)

如何使幼兒在學(xué)與鑒賞的過程中獲得對于美術(shù)教學(xué)審美效果的啟發(fā)及思維想象力發(fā)展空間，就需要幼兒教師在課下精心設(shè)計美術(shù)教學(xué)內(nèi)容方法、模式，并結(jié)合幼兒園現(xiàn)有素材，促進(jìn)幼兒自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作、自由配音與溝通探討，完成美術(shù)小作品。通過了解幼兒的想法不斷改進(jìn)美術(shù)區(qū)域的活動形式，針對不同的幼兒采用不同的評價口吻語句，從而通過探討與評價研究完善幼兒教育以及小班美術(shù)區(qū)域教育的整合優(yōu)點，促進(jìn)幼兒園科學(xué)有效地開展小班美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動及采用經(jīng)典鼓勵評價方式、教師之間的研討教育方法等，進(jìn)而確定小班美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動的有效評價指標(biāo)體系，全面保障了幼兒園整體創(chuàng)新幼兒學(xué)習(xí)方式的區(qū)域活動的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]江邵霞.走進(jìn)評價：小班游戲新材料的觀察與解讀[J].家教世界，2016（10）：8-10.

[2]夏偉瑜，田晴，劉曲.美工區(qū)低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放及指導(dǎo)建議：以中班美工區(qū)的油泥為例[J].現(xiàn)代教育，2015（5）：46-47.

作者簡介：鄭婷婷（1987—），女，河北省唐山人，漢族，本科，二級教師。