夏葉

摘 要：幼兒園階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是重要的階段，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)的重要階段。幼兒園階段主要是在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，因此教育工作者必須選擇合適的游戲方式與游戲玩具對(duì)幼兒開展教育與引導(dǎo)，依照幼兒的年齡以及階段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)小、中、大三個(gè)不同階段的材料投放進(jìn)行分析，研究得到相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：材料投放;區(qū)域活動(dòng);有效性研究;幼兒園

為了滿足幼兒的興趣培養(yǎng)要求，滿足不同年齡段幼兒的生長(zhǎng)需要，幼兒園應(yīng)當(dāng)在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行科學(xué)的管理，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)材料的投放，投放過(guò)程中既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮材料與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。選購(gòu)材料時(shí)，要選購(gòu)質(zhì)量較好、抗壓能力強(qiáng)的材料。通過(guò)材料吸引小朋友的興趣，使得小朋友積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放存在不足

（一）材料投放雜亂無(wú)序

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，部分教師有心為小朋友提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)材料，但是在進(jìn)行材料投放時(shí)，往往不進(jìn)行功能區(qū)分、適應(yīng)年齡區(qū)分就將所有的材料全部投入活動(dòng)區(qū)域，使得教學(xué)目的與材料功能不相匹配。

（二）材料質(zhì)量走極端

少數(shù)幼兒園所購(gòu)的活動(dòng)材料過(guò)于精美、昂貴，小朋友在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)難免會(huì)造成材料的損壞，造成了幼兒園的經(jīng)費(fèi)損失;部分材料過(guò)于華麗，但是并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小朋友往往被外表吸引，而不是其中的知識(shí)。部分幼兒園為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，購(gòu)進(jìn)的材料存在一定的質(zhì)量問(wèn)題，導(dǎo)致小朋友在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)材料破損，產(chǎn)生極大的安全隱患。

（三）材料投放缺少層次性

教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，只考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發(fā)展以及接受能力，最終導(dǎo)致材料投放過(guò)程缺乏層次性，不能夠根據(jù)幼兒的年齡段合理地進(jìn)行材料的投放，使得教學(xué)效果嚴(yán)重受限。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放具體措施

（一）材料投放層次性

幼兒園小朋友可以分成小、中、大三個(gè)不同的年齡段，教師在組織教學(xué)活動(dòng)與材料投放的過(guò)程中，要充分對(duì)各個(gè)年齡段的小朋友進(jìn)行分析，進(jìn)行針對(duì)性的材料投放。這一過(guò)程中，既要考慮教學(xué)目的，又要考慮教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)二者的充分融合，僅僅將材料一股腦投放給小朋友，反而不能起到預(yù)期的效果，錯(cuò)誤的投放又會(huì)影響幼兒自身能力的開發(fā)。想要實(shí)現(xiàn)層次性的投放，材料首先要由大到小、由簡(jiǎn)到難、由平面到立體，循序漸進(jìn)，使得各個(gè)年齡段的小朋友都能夠有所收獲。

例如：教師在對(duì)小班小朋友進(jìn)行材料投放時(shí)，由于小班小朋友心智還不全，室外活動(dòng)可以采取滑滑梯的形式，教師依次帶領(lǐng)小朋友滑滑梯，保證每一個(gè)小朋友的安全;中班的小朋友已經(jīng)可以進(jìn)行稍微劇烈的運(yùn)動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行拍球游戲;大班的小朋友相對(duì)更加活躍，因此教師既要帶領(lǐng)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，又要防止運(yùn)動(dòng)過(guò)量，可以帶領(lǐng)小朋友做廣播體操，做操后可以進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)。

（二）投放具有探索性的材料

對(duì)幼兒園階段兒童的教學(xué)主要還是以啟蒙教育與啟發(fā)教學(xué)為主，因此教師在帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)投放具有探索性的材料，以滿足小朋友的生長(zhǎng)發(fā)育要求，在這一過(guò)程中，同樣要考慮到幼兒的認(rèn)知與行動(dòng)力，以及對(duì)于情感的體驗(yàn)，因此教師要在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，使他們朝著自己所知的世界去想象與行動(dòng)，在激發(fā)其好奇心的同時(shí)，又增強(qiáng)了幼兒配合教師的行動(dòng)力。

例如：教師對(duì)小、中、大三個(gè)階段幼兒進(jìn)行材料投放時(shí)，要充分考慮材料的探索性，在進(jìn)行小班材料投放時(shí)，教師首先可以要求每一位小朋友帶好彩筆，在課堂上帶領(lǐng)小朋友觀看《貓和老鼠》動(dòng)畫片，觀看結(jié)束后教師可以讓小朋友畫出自己腦海中的“湯姆”“杰瑞”，通過(guò)這種方式提高小朋友的記憶力與想象力;在進(jìn)行大班材料投放時(shí)，教師可以選擇積木，帶領(lǐng)小朋友搭建積木，將班級(jí)小朋友分成4人小組，小組合作搭積木，然后組與組之間進(jìn)行比賽。

（三）投放注重安全性

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域材料投放時(shí)，必須將安全放在第一位，既要保證材料投放與年齡段相匹配，在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)材料進(jìn)行更新與整理，保證材料不對(duì)小朋友造成傷害，還要對(duì)小朋友的反應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在每節(jié)課后對(duì)小朋友喜愛材料的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并總結(jié)更新材料投放次數(shù)與維護(hù)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

例如：在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師要時(shí)刻注意小班小朋友在畫畫時(shí)的舉措，防止小朋友出現(xiàn)咬筆的現(xiàn)象;在大班開展手工制品課時(shí)，教師要關(guān)注小朋友對(duì)紐扣、布、線的使用。注意：手工課不能在小班開展，積木課同樣不能夠在小班開設(shè)，防止小班小朋友由于對(duì)材料的好奇而誤食。

綜上所述，幼兒園在開展活動(dòng)區(qū)域的材料投放時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)而合理，教師要充分考慮幼兒的認(rèn)知程度與教學(xué)目的，盡量選擇具有探索性的材料供幼兒進(jìn)行思維與腦力開發(fā);其次，教師要注重幼兒的安全，這就要保證所投放材料的安全性，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行維護(hù)與更新。希望通過(guò)本文的介紹能夠?qū)τ變簣@活動(dòng)區(qū)域的材料投放有所幫助。

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