楊曉琦

摘 要：“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧火花?！彼季S導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，既可用來幫助學(xué)生儲存知識，豐富他們的理論基礎(chǔ)，又可用來發(fā)展他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力。下面，將針對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

從現(xiàn)階段來看，我們在日常教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖還不太了解，只是偶爾會用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做作業(yè)、整理知識或者做計劃，但應(yīng)用效果始終不太理想，其原因主要?dú)w咎于學(xué)生的參與度不太高，不夠了解思維導(dǎo)圖。為解決這個問題，要積極探索如何高效使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖作用得到充分發(fā)揮。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

程頤《河南程氏遺書》中有云：“為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思則不得也?！彼季S導(dǎo)圖，是一種用來表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它在日常教學(xué)中的應(yīng)用，可改變以往我們一人唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)問題，向“教學(xué)生會學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖制作中，通過用不同形狀、顏色、圖像等對新知識間邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，可讓學(xué)生基礎(chǔ)知識記憶變得更為準(zhǔn)確，避免學(xué)生于短時間內(nèi)遺忘課堂知識。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)習(xí)積極性、主動性都有所提高，并從中養(yǎng)成良好思維能力和創(chuàng)新能力。在這個背景下，要積極運(yùn)用可體現(xiàn)大腦思維路徑的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生攀登思維的高山。在攀登思維高山中，要注意讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖特點(diǎn)和制作方法做一個相對全面的了解，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，深化學(xué)生對這一種學(xué)習(xí)工具的認(rèn)識。同時，在教學(xué)設(shè)計期間，我們要巧妙使用思維導(dǎo)圖直觀展示與課程相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖，與其他學(xué)習(xí)工具相比，有著層次清晰、圖文結(jié)合、二維空間結(jié)構(gòu)突出特點(diǎn)，可喚醒學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將更多注意力放在思維導(dǎo)圖上，被多彩的圖像畫面所吸引。東尼·博贊曾說：“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想?！币蚨?，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，要多引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖。

在“從生物圈到細(xì)胞”一課教學(xué)時，可先為學(xué)生簡單介紹思維導(dǎo)圖由中心向外發(fā)散關(guān)節(jié)點(diǎn)，用關(guān)節(jié)點(diǎn)連結(jié)中心主題，呈放射性立體結(jié)構(gòu)等突出特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖特點(diǎn)以后，結(jié)合這一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容是掌握生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識點(diǎn)。將“從生物圈到細(xì)胞”作為中心主題，由中心主題向四周發(fā)散，延伸出“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”“生命活動離不開細(xì)胞”“系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)”“病毒”四個關(guān)節(jié)點(diǎn)。其中，在“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計上，將其分為特例、層次和概念兩個分支。對于“特例”這個分支，說明單細(xì)胞、病毒等的獨(dú)特性。呈現(xiàn)完知識點(diǎn)以后，請學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，用1分鐘時間根據(jù)思維導(dǎo)圖熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。期間，學(xué)生不僅能夠透過思維導(dǎo)圖明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，還將增進(jìn)對思維導(dǎo)圖的了解。

（二）制作思維導(dǎo)圖

英國教育學(xué)家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人對書籍的厭惡?！闭n堂上，要想讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，應(yīng)重視引導(dǎo)他們自主制作與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖制作中，我們要先為學(xué)生正確示范如何提煉主題和次主題，介紹思維導(dǎo)圖制作方法，讓他們大致了解如何制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖制作步驟以后，再將他們分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位合作制作思維導(dǎo)圖，共同完善思維導(dǎo)圖作品。通過自主制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生們的思維將變得更為活躍，能主動討論、探索相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而牢牢掌握課堂所學(xué)知識點(diǎn)。同時，思維導(dǎo)圖制作中，學(xué)生們的動手操作能力將得到較好的鍛煉。

課堂，應(yīng)是放飛師生思想的課堂。在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課教學(xué)時，為深化學(xué)生對核酸結(jié)構(gòu)和功能的了解，讓他們主動觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，課堂上，可將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組有四人，要求他們根據(jù)教材內(nèi)容合作制作“遺傳信息的攜帶者──核酸”思維導(dǎo)圖。在學(xué)生開始合作制作思維導(dǎo)圖之前，有意識地向他們示范提煉“核酸”這個主題，再聯(lián)系與核酸相關(guān)的知識點(diǎn)，對“次主題”進(jìn)行確定，后恰當(dāng)增添次主題相關(guān)內(nèi)容。示范完畢以后，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入思維導(dǎo)圖自主制作活動中。思維導(dǎo)圖制作期間，有的學(xué)生將圍繞“核酸”這個主題，合作討論出“核酸結(jié)構(gòu)與功能”“比較DNA和RNA”“核酸的分布”三個“次主題”，再在“核酸結(jié)構(gòu)與功能”次主題設(shè)計上，完善與其相關(guān)的組成元素、核苷酸如何構(gòu)成核酸、核酸功能、核酸如何體現(xiàn)多樣性和特異性幾個方面知識點(diǎn)。整個過程，通過提煉次主題，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，學(xué)生們的腦海中將形成一個相對完整的知識框架，準(zhǔn)確記憶核酸知識點(diǎn)。

（三）使用思維導(dǎo)圖

生物實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。不管是在知識預(yù)習(xí)階段，還是在課堂學(xué)習(xí)新知，抑或是章節(jié)知識復(fù)習(xí)階段，都要引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，在預(yù)習(xí)課上，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)成果繪制一幅條理清晰的思維導(dǎo)圖，再通過分析思維導(dǎo)圖不完整之處，總結(jié)自身知識點(diǎn)預(yù)習(xí)上的不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。在新知講授期間，要指導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，再利用課下時間對筆記內(nèi)容進(jìn)行完善，以保證深刻記憶和理解相關(guān)知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)課上，可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖羅列相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)，重新構(gòu)建相對零散的知識，以真正實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)，于腦海中形成一個完整的知識體系。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽以凇皠游锖腿梭w生命活動的調(diào)節(jié)”章節(jié)復(fù)習(xí)課上，先引導(dǎo)學(xué)生一起解讀了考試大綱上關(guān)于這一章節(jié)的要求，明確考綱中規(guī)定要掌握人神經(jīng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、脊椎動物激素調(diào)節(jié)等知識點(diǎn)。接著，要求學(xué)生根據(jù)考綱要求，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，其中一名學(xué)生根據(jù)章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”為主題完善了思維導(dǎo)圖的繪制，于思維導(dǎo)圖中增添了激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素的應(yīng)用等內(nèi)容，清晰展示了自己所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)。其中，在神經(jīng)調(diào)節(jié)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，這名學(xué)生回顧了興奮的傳導(dǎo)與傳遞、分級調(diào)節(jié)、反射方式方面知識點(diǎn)。通過查看學(xué)生們的思維導(dǎo)圖繪制成果，我對他們的復(fù)習(xí)效果有了清晰把握，開始根據(jù)他們復(fù)習(xí)中的不足設(shè)計對應(yīng)練習(xí)題。

（四）展示思維導(dǎo)圖

成果展示，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一個重要階段。以往課堂上，存在著全員參與面不廣、教師角色定位不準(zhǔn)、學(xué)生主體地位尚未突出、成果展示形式單一等問題，影響到了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。在這個背景下，要注意對學(xué)生思維導(dǎo)圖成果展示進(jìn)行指導(dǎo)，先教會他們?nèi)绾握故颈拘〗M作品內(nèi)容，再向他們介紹成果展示形式。同時，在思維導(dǎo)圖成果展示中，為學(xué)生營造一個相對民主的展示氛圍，保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到成果展示活動中，高質(zhì)量展示本小組學(xué)習(xí)成果。期間，要注意對學(xué)生進(jìn)行適時鼓勵，給予他們一些肯定，讓他們有成果展示的勇氣，于成果展示中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的。

人們常說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中的應(yīng)用，可給學(xué)生創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)機(jī)會。我在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課教學(xué)時，為深化學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)環(huán)境知識和穩(wěn)態(tài)概念、穩(wěn)態(tài)生理意義等零散知識點(diǎn)的記憶，布置了一個思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，利用課余時間將相關(guān)知識以層級圖形式表現(xiàn)出來。任務(wù)結(jié)束以后，我為學(xué)生提供了一個展示平臺，鼓勵他們共享本小組合作學(xué)習(xí)成果。期間，其中一個小組代表介紹了本小組以“細(xì)胞外液（內(nèi)環(huán)境）”為主題繪制的思維導(dǎo)圖，以PPT形式逐一介紹了“外界環(huán)境”“細(xì)胞生活環(huán)境”“理化性質(zhì)”等分支的設(shè)計思路。介紹中，其他小組成員進(jìn)行了補(bǔ)充，說明了本小組思維導(dǎo)圖作品重點(diǎn)呈現(xiàn)的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)解機(jī)制，即神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)機(jī)制。思維導(dǎo)圖成果展示中，學(xué)生們通過互動交流進(jìn)一步鞏固了課堂知識的學(xué)習(xí)。

（五）總結(jié)思維導(dǎo)圖

孔子有云：“吾日三省吾身。”在利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)時，要注意對學(xué)生思維導(dǎo)圖制作成果進(jìn)行總結(jié)和評價?？偨Y(jié)期間，應(yīng)多鼓勵學(xué)生看他人成果，進(jìn)而展開自我反思，分析自己思維導(dǎo)圖制作中存在的不足，更好地利用思維導(dǎo)圖展開高效學(xué)習(xí)。評價中，要從多個方面入手對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制成果加以評價。同時，多使用一些激勵性評價語言，以喚醒學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識，最大程度提升課堂教學(xué)效果。

南森曾說：“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我?！闭n堂上，要想讓學(xué)生清楚了解自己思維導(dǎo)圖制作中存在的不足，使他們能夠真正做到認(rèn)識自我，應(yīng)注意針對學(xué)生思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行評價。以“免疫調(diào)節(jié)”一課教學(xué)為例，為方便學(xué)生記憶課堂知識點(diǎn)，我要求他們自主使用思維導(dǎo)圖繪制一幅知識框架。當(dāng)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖作品以后，我要求他們從美觀性、簡潔性、完整性、正確性、結(jié)構(gòu)性、形象性幾個方面入手展開相互評價。其中，在評價某位學(xué)生思維導(dǎo)圖作品時，一名學(xué)生說道：“他的作品層次相對清晰，但不夠完整?！甭犃嗽u價以后，這名學(xué)生意識到了自身思維導(dǎo)圖繪制上的不足，對內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了體液免疫、細(xì)胞免疫模式圖，于“自身免疫病”分支上補(bǔ)充了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎等實(shí)例內(nèi)容。評價中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對知識的完整記憶。

教材是一本“學(xué)本”，重在學(xué)生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們自身思維得以發(fā)散。思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用中，要重視引導(dǎo)學(xué)生了解、制作、使用、展示、總結(jié)思維導(dǎo)圖，讓他們生物學(xué)習(xí)興趣有所提高，深化知識的理解和記憶。

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