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        基于混合式教學(xué)的高中物理實(shí)驗(yàn)課程包的設(shè)計(jì)與開發(fā)

        2020-11-16 06:55:17顧慶彬
        新課程·上旬 2020年15期
        關(guān)鍵詞:高中物理實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)

        顧慶彬

        摘 要:高中課程緊張,如何能提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率和教學(xué)效果?通過將混合式教學(xué)法引入到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)混合式教學(xué)法遵循的一般原則,開發(fā)了一些具體項(xiàng)目,經(jīng)過探索和實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解。通過線上線下的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在提高興趣的同時(shí)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。課程包的開發(fā)旨在通過課程改革和創(chuàng)新,讓學(xué)生參與到教學(xué)中并努力成為學(xué)習(xí)的主體,從而不斷有所收獲。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);高中物理實(shí)驗(yàn);課程包

        一、課程設(shè)計(jì)理念

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的混合式教學(xué)越來越受到廣大教師的推崇?;旌鲜浇虒W(xué)是通過線上線下的有機(jī)整合而成的基于教學(xué)平臺(tái)的一種教學(xué)方法。無論線上還是線下都是在教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)高中物理高考對于知識(shí)點(diǎn)的要求,通過物理實(shí)驗(yàn)課程包的開發(fā),旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。

        二、開發(fā)具體課程

        (一)依托課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容

        根據(jù)高中物理課程知識(shí)掌握和基本技能的目標(biāo)和要求,課題組以傳統(tǒng)的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用型為設(shè)計(jì)主線,將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合展開教學(xué)。利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,通過相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程、掌握常用儀器設(shè)備的使用方法、能夠識(shí)別常見的電器元件等。

        針對物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以開發(fā)以下一些項(xiàng)目:

        1.閃光燈;

        2.簡易自制門鈴;

        3.手機(jī)信號(hào)探測器;

        4.聲控?zé)?

        5.呼吸燈。

        (二)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

        課程包的開發(fā)其主要目的是通過激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果,因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,通過對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的重新構(gòu)建可以完成課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

        1.知識(shí)目標(biāo)

        通過線上線下的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目識(shí)別電器元件,并能夠熟練掌握儀器設(shè)備的使用方法。通過自己動(dòng)手操作掌握工具的使用方法。

        2.能力目標(biāo)

        通過小組合作、探究,自主學(xué)習(xí)等方法,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資源,整理分析信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

        3.情感目標(biāo)

        學(xué)生積極主動(dòng)探究,參與到教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

        三、課程開發(fā)策略

        實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)包是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)的,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,有大量的學(xué)習(xí)資源,老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)參與,積極探索,從而達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí),到課程的學(xué)習(xí),線上線下往往都需要學(xué)生積極主動(dòng),教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù),并對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。在實(shí)驗(yàn)前,教師可以設(shè)置檢測的過程,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況。檢測通過才可以進(jìn)行實(shí)際操作。尤其是對于電類實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋尤為重要,在沒有掌握相關(guān)知識(shí)的情況下盲目動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往會(huì)造成故障,乃至于事故,因此反饋結(jié)果是實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)尤為重要的一環(huán)。

        四、混合教學(xué)法的實(shí)施

        (一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系已基本完成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展,各種認(rèn)知能力不斷完善,思維能力更加成熟,基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化。抽象邏輯思維在高中生的認(rèn)知中占據(jù)了較為突出的地位。創(chuàng)造性思維和辯證思維均有了較大的發(fā)展。通過情景代入,根據(jù)高考方案以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,通過對已有知識(shí)的整理、分析歸納,能確定所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我們可以進(jìn)行這樣一個(gè)項(xiàng)目的混合教學(xué)——“閃光燈”。

        (二)對教學(xué)資源整合

        在確定“閃光燈”這個(gè)項(xiàng)目后,教師在“線上”對涉及的相關(guān)教學(xué)知識(shí)的資源進(jìn)行搜集,利用教學(xué)平臺(tái)這個(gè)載體對課程內(nèi)容進(jìn)行二次整合,從而形成以實(shí)現(xiàn)“閃光燈”項(xiàng)目為最終目標(biāo),以了解二極管等相關(guān)元器件基本知識(shí)、掌握相關(guān)工具使用方法和掌握閃光燈工作原理為學(xué)習(xí)過程的、完整的項(xiàng)目體系。

        (三)通過項(xiàng)目說明引入

        將學(xué)生進(jìn)行分組,比如一個(gè)班級(jí)40人,可以分成10個(gè)項(xiàng)目組,每組3-4人(人數(shù)不宜太多)利用平板電腦等多媒體工具對項(xiàng)目說明進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目說明包括“學(xué)習(xí)指南”和“效果演示”兩部分,學(xué)生通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目說明,了解本項(xiàng)目需要掌握的內(nèi)容和相關(guān)要求,對所學(xué)內(nèi)容有較為直觀的認(rèn)識(shí)。

        (四)用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

        學(xué)生在了解要學(xué)內(nèi)容后,登錄學(xué)習(xí)平臺(tái),自主學(xué)習(xí)經(jīng)過教師二次整合的知識(shí),并完成相關(guān)檢測,只有通過檢測(即自主學(xué)習(xí)水平測驗(yàn)達(dá)標(biāo))后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過游戲闖關(guān)的模式來進(jìn)行測驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“收音機(jī)的裝調(diào)”中,本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓所有學(xué)生都能成功完成“閃光燈”項(xiàng)目。

        (五)在學(xué)中做,做學(xué)合一

        通過分組,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。每個(gè)小組設(shè)置小組長,對本組人員進(jìn)行分工,各司其職。

        該環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí),教師先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)則,學(xué)生按規(guī)定穿著。按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完成規(guī)定的任務(wù)。收音機(jī)的制作可參考以下設(shè)計(jì):

        1.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

        在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)前,需要準(zhǔn)備“線上”和“線下”的教學(xué)資源,主要包括安裝有“學(xué)習(xí)通”軟件的平板電腦、教師進(jìn)行直播用的攝像頭、制作材料、焊接工具等。

        2.元器件的認(rèn)知

        由于電子元器件的體積較小,傳統(tǒng)的講解學(xué)生不能對元器件的外觀以及判定方法產(chǎn)生清晰的認(rèn)知,所以教師可以通過直播的方式對實(shí)物進(jìn)行特寫,從而將元器件的特點(diǎn)與實(shí)物的認(rèn)知同步。

        基于教師的直播講解,學(xué)生此時(shí)已對元器件有所認(rèn)知,故此時(shí)讓學(xué)生列出元器件清單,并清點(diǎn)焊接所需工具、材料。

        3.教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作

        教師在學(xué)生對元器件有一定的掌握后,可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分布焊接,具體步驟如下:

        步驟一:教師根據(jù)“閃光燈”制作順序,將電路圖劃分成電阻焊接、二極管焊接、電源插座焊接等數(shù)個(gè)小模塊;

        步驟二:教師通過攝像頭分別對數(shù)個(gè)小模塊的焊接進(jìn)行直播,每完成一個(gè)模塊的直播,學(xué)生動(dòng)手完成相應(yīng)的電路焊接,教師在學(xué)生動(dòng)手焊接期間進(jìn)行課堂巡視并做糾錯(cuò)指導(dǎo);

        步驟三:在學(xué)生完成各模塊焊接后,教師展示電路圖,根據(jù)各模塊的關(guān)系,進(jìn)行整機(jī)電路的焊接、安裝;

        步驟四:以小組為單位,將焊接完成的作品進(jìn)行調(diào)試,教師引導(dǎo)學(xué)生對不能實(shí)現(xiàn)功能的作品進(jìn)行故障分析,從而排除故障。

        (六)課程評(píng)價(jià)

        任務(wù)完成后,學(xué)生利用平板電腦對自己的產(chǎn)品拍照上傳,同時(shí)錄制產(chǎn)品工作效果視頻并上傳至平臺(tái)。教師通過數(shù)據(jù)、視頻展示、圖片等多種教學(xué)手段對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過設(shè)置小程序,讓各小組產(chǎn)品在平臺(tái)上展示,學(xué)生集體進(jìn)行評(píng)比打分。教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),選出最優(yōu)產(chǎn)品。

        討論評(píng)估時(shí),老師應(yīng)耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià),多鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們樹立信心,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成每個(gè)項(xiàng)目。

        (七)總結(jié)與反饋

        在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,最后的總結(jié)與反饋尤為重要,總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,既有利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,又及時(shí)地反饋?zhàn)寣W(xué)生能及時(shí)糾正,從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        五、實(shí)施效果及思考

        通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘,學(xué)生的參與程度明顯提高,也證明基于混合式教學(xué)高中物理實(shí)驗(yàn)課程包的開發(fā)是可行的。

        對比以前這類課程講授時(shí)學(xué)生的反應(yīng)來看,這種方式更適合高中學(xué)生。

        (一)培養(yǎng)學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)合作探究的能力

        實(shí)踐表明,高中學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為自主探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式局限了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作能力的培養(yǎng)?;诰€上線下的混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù),像玩游戲一樣打通關(guān)。當(dāng)完成所有任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究查找資源、小組合作完成任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)合作探究的能力。

        (二)適應(yīng)高中物理課程改革的需求

        教師由傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,在“線上”學(xué)習(xí)中,教師又以輔導(dǎo)者的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)內(nèi),教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論和答疑,增強(qiáng)了師生的交流??梢哉f混合式教學(xué)課程體驗(yàn)包的開發(fā)高度契合了“做、學(xué)、教”合一的教學(xué)改革思路,“線上”與“線下”的有機(jī)整合,讓學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)的空間,師生間又能面對面的交流,線上與線下互補(bǔ),優(yōu)勢明顯。

        (三)提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果

        教師在教學(xué)中必須具備基于混合式教學(xué)中對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把控的能力,充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì),把握學(xué)生的興趣點(diǎn),積極與學(xué)生進(jìn)行交流,從而提高學(xué)生的積極性?;旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐表明,教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)并及時(shí)對學(xué)生掌握情況進(jìn)行反饋能夠讓學(xué)生保持積極性。學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)如同完成游戲的一關(guān)。學(xué)習(xí)過程中設(shè)置討論區(qū),教師參與討論,并進(jìn)行指導(dǎo),教師全程參與,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,教師作為活動(dòng)的參與者,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,并及時(shí)指導(dǎo)。

        (四)多元化評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更合理

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而混合式教學(xué)中,可以分環(huán)節(jié)、分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)注重的是過程性評(píng)價(jià)?;旌鲜秸n堂評(píng)價(jià)將課前預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)、過程中知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況評(píng)價(jià)以及小組合作情況等評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合,形成更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出不同的評(píng)價(jià)。

        物理課程的改革是個(gè)長期的過程,要想發(fā)揮混合式教學(xué)課程體驗(yàn)包的優(yōu)勢,還需要我們不斷創(chuàng)新和探索。通過一段時(shí)間的實(shí)踐,混合式教學(xué)課程體驗(yàn)包受到了學(xué)生和教師的充分肯定,更能把握住物理課程的實(shí)質(zhì)。對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,知識(shí)點(diǎn)的掌握以及學(xué)習(xí)效率等方面都有較為明顯的提升,對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革具有極大的促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(4).

        [2]李澤欽,王笑君.高中物理習(xí)題微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].物理教學(xué),2015(6).

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