齊國瓊

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，基于這種指導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要分段實(shí)施有效性教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)生正處于一種可塑性極強(qiáng)的年齡段，他們的閱讀素養(yǎng)會(huì)隨著年齡的增大、年級(jí)的升高而逐步得到提升，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要分段實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、“低學(xué)段”學(xué)生要實(shí)施好“讀懂”策略

所謂“低學(xué)段”學(xué)生指一到二年級(jí)的學(xué)生，他們才開始接觸較為系統(tǒng)的語文課程，這一階段的學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知方面的原因，他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)天生有一種畏難心理，如何克服這種心理，是語文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。這一階段的學(xué)生由于知識(shí)積累有限，在閱讀方面存在的最大問題是基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏，導(dǎo)致讀不懂文本內(nèi)容，如，遇到的生字多，對(duì)詞語含義不理解等。讀不懂文本就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下，從而使學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)過程中，也不知道怎么樣去閱讀，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)的有效性也就無從談起。

因此，語文老師一定要認(rèn)真觀察這個(gè)階段的學(xué)生，明白低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不要故意拔高，而要設(shè)置情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這個(gè)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，在教學(xué)中教師一定要幫助學(xué)生積累豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)字積詞，把握適合的閱讀方法，盡量能把文本讀懂，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上體味到閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般來說，這一階段閱讀教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，教師在講解時(shí)應(yīng)把握住三字原則，即“細(xì)、補(bǔ)、準(zhǔn)”。

首先，在教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)情，在備課的同時(shí)，也要備好學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，精心研究教材，做好預(yù)設(shè)性備教，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能不明白的字詞、不懂的標(biāo)點(diǎn)、不理解的內(nèi)容等，老師要做到明白學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。其次，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解一定要細(xì)化，不能粗而待之，對(duì)于重點(diǎn)的字詞要做好落實(shí)，讓學(xué)生真正把握其含義，以幫助其理解文本內(nèi)涵。尤其針對(duì)新課中出現(xiàn)的生字詞，老師一定要做好示范書寫，以達(dá)到教學(xué)目的和要求。再次，要做好知識(shí)的鞏固。小學(xué)生由于受心理認(rèn)知方面的影響，他們的遺忘周期很短，課堂上學(xué)會(huì)的東西，可能下節(jié)課就忘記了，老師要把握學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)要做好鞏固，要及時(shí) “補(bǔ)”救，在課后可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的小練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)于那些薄弱、易忘記的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到鞏固的目的。比如在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》一課時(shí)，老師可采用朗讀的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正字正音，并以“游”字為重點(diǎn)進(jìn)行示范性書寫，讓學(xué)生掌握這一重點(diǎn)字詞。

二、“中學(xué)段”學(xué)生要實(shí)施好“讀好”策略

小學(xué)“中學(xué)段”學(xué)生是指三到四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于“低學(xué)段”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)過一二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)之后，積累了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的閱讀方法，從閱讀能力上說，已超越低學(xué)段學(xué)生。但是這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，閱讀方面最大的問題是“讀不好”文本，閱讀方法和能力還比較欠缺。當(dāng)然，這里說的“讀不好”文本指的是在閱讀時(shí)，不能快速、準(zhǔn)確地獲取閱讀信息。因此，在語文閱讀教學(xué)中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，以提高他們的閱讀能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)文本閱讀，“讀好”文本。

在教學(xué)中，老師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，用一節(jié)或更多的課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過一篇具體文本的閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧和閱讀方法，具體操作時(shí)：

一是以選取的文本為主。先讓學(xué)生自讀，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自讀的基礎(chǔ)上，逐步掌握閱讀方法和技巧。在自讀課文時(shí)，老師要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓其真正掌握閱讀的方法，以提高閱讀能力。二是利用好課外閱讀。課外閱讀是學(xué)習(xí)延伸的最好途徑，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了一定的閱讀技巧和方法以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來升華這種方法，以鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)通過課外閱讀，可以有效地拓展知識(shí)面。三是做好閱讀交流分享，在閱讀學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分享自己的心得，通過討論和成果分享等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、“高學(xué)段”學(xué)生要實(shí)施好“樂讀”策略

所謂“高學(xué)段”學(xué)生是指小學(xué)五到六年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過了前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的閱讀方法和技巧，閱讀能力有了極大的提升，對(duì)于閱讀有了自己的見解，學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀。這一階段的閱讀教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂于讀，培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)，以便鞏固和提高他們的閱讀能力。

常言道：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生而言，要讓他們真正明白“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)起他們的閱讀興趣是第一要?jiǎng)?wù)，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到閱讀中來，只有這樣才能提高他們的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效地實(shí)施閱讀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范延俊.趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014.

[2]施茂枝.閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行“對(duì)話”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（2）.

[3]楊愛紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].基礎(chǔ)教育，2012（9）.