李繼軍

摘 要：2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“人文積淀”置于基礎地位，《義務教育語文課程標準》也將課程價值基礎定位于中華文化，通過經(jīng)典素讀來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)越來越被重視。從“選擇經(jīng)典素讀教材內(nèi)容，引領學生汲取經(jīng)典文化”“建構(gòu)經(jīng)典素讀目標，著重人文興趣培養(yǎng)”“開展多種形式的活動，豐富學生的人文底蘊”“設計多元主體評價機制，促進學生人文素養(yǎng)提升”方面闡述了運用經(jīng)典素讀來培養(yǎng)兒童的人文積淀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典素讀;人文素養(yǎng);誦讀素材

一、選擇經(jīng)典素讀教材內(nèi)容，引領學生汲取經(jīng)典文化

中華經(jīng)典詩文如泱泱大海，我們到底選擇什么樣的誦讀素材饋贈給他們才是最合時宜的呢？誦讀內(nèi)容既要對學生有深刻的教益，又要符合學生的年齡特征，這樣才能讓學生愛讀愿讀。我們的內(nèi)容主要包括必讀和選讀兩部分，其中必修內(nèi)容，選擇的是陳琴主編的《中華經(jīng)典素讀范本》，選修內(nèi)容由上課教師根據(jù)各班實際情況，在此基礎上再自選一些經(jīng)典詩文、美文，如一些童謠、童詩、諺語、楹聯(lián)等經(jīng)典文本。

二、建構(gòu)經(jīng)典素讀目標，著重人文興趣培養(yǎng)

1.激發(fā)小學生的人文興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，最重要的是要讓他們愛上經(jīng)典素讀。小學低段的學生剛進入校園，這個階段主要是獲得初步的情感體驗，及早進入閱讀期，親近素讀，愛上素讀。在新生家長會上，我上了“名字歌”示范課，就是把每個孩子的名字串聯(lián)起來，讓孩子們和家長們感受吟誦的優(yōu)美，感知經(jīng)典素讀的魅力，力圖使學生一入學就能從經(jīng)典文化中感受語言的魅力，愛上閱讀，樂于表達。

2.培養(yǎng)小學的記憶力和專注力

小學低年級的語文教學以識字教學為主，經(jīng)典素讀除了可以豐富學生的識字量外，還對小學生的記憶力、注意力的培養(yǎng)有著明顯的作用。科學研究證明，6—13歲是人一生中記憶力發(fā)展的最佳時期，如果在這段時間反復訓練，那么他的記憶力就會隨著年齡的增長而加倍增長。反復誦讀經(jīng)典，直至背誦，無疑是鍛煉記憶力的最佳方法。學生在誦讀經(jīng)典的過程中，“心、眼、口”皆被調(diào)動起來，無形中提高了其記憶力和專注力，同時，也提高了學習各種知識的效率，這對每個人終身的發(fā)展都是大有裨益的。

3.培育小學生良好的行為習慣

“文以載道，以文化人?！薄兜茏右?guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等蒙學經(jīng)典教材不但有助于小學生培養(yǎng)良好的行為習慣，更為他們今后的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。例如，素讀《弟子規(guī)》，孩子們在節(jié)奏感與韻律感極強的文字中感悟孝、悌、謹、信、愛眾、親仁、學文等德育修養(yǎng)與智育修養(yǎng)。當孩子們讀到“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”這句話的時候，能夠聯(lián)系自己的生活明白：父母叫你，就應該趕快答應。這些無聲的引導非常有助于低年級學生良好生活習慣的養(yǎng)成。

三、開展多種形式的活動，豐厚學生的人文底蘊

1.誦讀經(jīng)典

通過誦讀《中華經(jīng)典素讀》的經(jīng)典詩文，要求孩子們能夠熟練地背誦經(jīng)典詩文。我們多給孩子展示誦讀成果的機會：在每周的升旗儀式上，或吟誦，或復沓讀……各種誦讀方式讓學生在熟讀的基礎上，產(chǎn)生對經(jīng)典的學習樂趣。我班的全體同學代表學校參加了“重慶市經(jīng)典閱讀活動”錄像展示，獲得市級三等獎，小朋友大段地賽背《愛蓮說》和《誡子書》等，心、眼、口皆被調(diào)動起來，美感十足。

2.書寫經(jīng)典

母語習得規(guī)律一定是經(jīng)過模仿積累到運用自創(chuàng)的訓練。我采取讀、寫、說融為一體的策略，要求孩們在“誦讀經(jīng)典”的同時，還要認真地書寫經(jīng)典。我有計劃地把所要學習的經(jīng)典詩文作為書法內(nèi)容讓學生進行書寫。這樣不但加深了學生對經(jīng)典內(nèi)容的記憶，也加強了其漢字的書寫訓練。另一方面，書寫經(jīng)典重在“寫”經(jīng)典，主要對學有余力的同學而言。在學習三年多的素讀課程后，有的學生嘗試仿寫小古文，自編童謠詩歌，妙趣橫生。

3.演繹經(jīng)典

《木蘭辭》《陋室銘》《岳陽樓記》等許多經(jīng)典文學作品，都曾被學生精彩演繹過。孩子們仿佛身臨其境，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，對經(jīng)典素讀的閱讀興趣更濃厚了，閱讀期待進一步迸發(fā)，對經(jīng)典文化的熱愛也越來越強烈，人文精神的積淀越來越厚重。

四、設計多元主體評價機制，促進學生人文素養(yǎng)提升

在學生閱讀的過程中，評價機制的建立與跟進，既能有效地檢查學生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。目前，我對經(jīng)典素讀掌握情況的測試均采用口試，有教師評價、家長評價和學生自評三種評價方式。

自實施經(jīng)典素讀以來，通過經(jīng)典誦讀這種人性化的教育，不僅給學生提供了寶貴的精神食糧和智慧的啟迪，讓學生感受到了經(jīng)典文化的魅力，而且在不知不覺中影響和改變著學生言行舉止、學習習慣、思維方式等。我也在傳播經(jīng)典的過程中提高了自身的文化底蘊和人文素養(yǎng)，更新了教學觀念，實現(xiàn)了教學相長。

參考文獻：

[1]陳琴，華一欣.經(jīng)典即人生[M].北京：中華書局，2011-11.

[2]陳琴.中華經(jīng)典素讀范本[M].南昌：二十一世紀出版社，2015-10.