董文倩

摘 要：將情境劇情融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)進(jìn)行角色表演，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)也會(huì)了解得更加深刻。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依靠角色表演的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教育的關(guān)注，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;角色表演;情境創(chuàng)設(shè)

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，越來(lái)越多的教師加強(qiáng)了自身在教學(xué)理念方面的改進(jìn)，一改往日的“滿堂灌”，當(dāng)前教育階段中增添了很多創(chuàng)新的元素，比如創(chuàng)設(shè)情境、角色表演、寓教于學(xué)等。本文探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用角色表演點(diǎn)亮課堂教學(xué)的方法策略。

一、角色表演概述

角色表演是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，立足于教師的教學(xué)目標(biāo)，以課文為依據(jù)，用肢體結(jié)合語(yǔ)言在一定的場(chǎng)景下進(jìn)行表演的一種活動(dòng)，角色表演也是體現(xiàn)新課改體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種形式;也是教師借助一些生動(dòng)的、趣味的場(chǎng)景，以課本為依據(jù)，以學(xué)生為主角，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生深入語(yǔ)文課堂中掌握課文精髓的一種教學(xué)模式。因此，遵循角色表演本質(zhì)特點(diǎn)，把角色表演應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

二、借助角色表演的方式為學(xué)生加深課文印象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性思維大于理性思維，通俗來(lái)講，小學(xué)生比較偏愛(ài)故事，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)生喜歡通俗易懂的故事，喜歡熱鬧，喜歡模仿喜歡的角色。如果語(yǔ)文課上進(jìn)行角色表演，小學(xué)生在這樣的課上不會(huì)心無(wú)旁騖，將會(huì)是特別專注的。小學(xué)語(yǔ)文教材中，以記敘文和寓言等體裁的課文居多，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容以及中心思想，將之設(shè)計(jì)為情景劇。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文，就可以先讓同學(xué)生預(yù)習(xí)新課，再給學(xué)生講解新課，然后組織學(xué)生在進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的情景劇，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的盛宴;在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的角色，對(duì)號(hào)入座，然后組織學(xué)生在課上把課文中的故事情節(jié)，依據(jù)自己的理解以及教師的指導(dǎo)，用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等方式進(jìn)行角色表演。如此這般，課本上靜態(tài)的文字和圖片，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，配合自己的理解及言語(yǔ)形象地表現(xiàn)使各種人物變得鮮活起來(lái)，在角色表演情景劇的感染下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加深了他們對(duì)課文“將相和”中心思想和主題的理解與把握。融入了角色表演的授課效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比肩的。

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與更迭，多媒體課堂教學(xué)受到越來(lái)越多學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗c傳統(tǒng)靜態(tài)課本內(nèi)容相比是不同的，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《將相和》中的“完璧歸趙”有這樣一個(gè)情境：秦王從藺相如手中接過(guò)和氏璧后，傳給妃嬪及侍從人員看，藺相如看出秦王沒(méi)有把城酬報(bào)給趙國(guó)的意思，便借故從秦王手中取回，欲與玉一同殉國(guó)。在藺相如手捧和氏璧，打算與完美無(wú)瑕的和氏璧一同撞在大廳的柱子上時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)放一首壯士欲英勇就義的悲壯的輕音樂(lè)作為角色扮演的背景音樂(lè)，在多媒體資源的引導(dǎo)之下，每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地投入由語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，角色扮演的學(xué)生也能根據(jù)劇情需要，充分發(fā)揮自身的表演潛能，從而扮演者與觀看者都可以深刻地感受到藺相如愿為國(guó)家犧牲自己的愛(ài)國(guó)情懷。

四、“角色表演”要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師針對(duì)課文內(nèi)容，安排在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生的角色表演，在實(shí)際的角色表演彩排以及演練的過(guò)程中，教師要特別注意把握“角色扮演”的主旨內(nèi)涵，要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為中心，不能讓角色表演流于形式。因此，教師要用心組織角色表演，課前讓學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容，給學(xué)生做好充分的鋪墊和預(yù)設(shè)。例如，在真正理解了藺相如的家國(guó)情懷，在表演“完璧歸趙”時(shí)，會(huì)有愛(ài)國(guó)情懷的流露;只有真正理解“強(qiáng)大的秦國(guó)之所以不敢攻打趙國(guó)邯鄲城，就是因?yàn)橛形液土畬④娫谘剑缃駜苫⑾喽?，?shì)必不能共存。我所以要忍讓，是要把國(guó)家急難擺在前面，而把個(gè)人私怨放在后面”的意思，進(jìn)行角色扮演的“廉頗”將軍才可以真正理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的深刻內(nèi)涵。只有師生都真正理解課文內(nèi)容，才不會(huì)使角色表演拘泥于搞形式，而角色表演才會(huì)真正地以教學(xué)目標(biāo)為中心，為深入解讀課文內(nèi)容服務(wù)。

總之，在日后的教學(xué)活動(dòng)中，教師若能夠真正把角色表演運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，那么學(xué)生便不會(huì)再覺(jué)得語(yǔ)文課是枯燥乏味的了;語(yǔ)文課里有古今中外，語(yǔ)文課里有春夏秋冬，語(yǔ)文課里有植物動(dòng)物和人類，語(yǔ)文課應(yīng)該是鮮活的、熱鬧的，通過(guò)角色表演在語(yǔ)文課中的加成，把角色表演真正融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定能夠讓語(yǔ)文真正能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。而這種角色表演，恰恰是營(yíng)造鮮活熱鬧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的催化劑。為此，教師不僅需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)能力，探索更多有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略，真正地為小學(xué)生打造一片熱鬧非凡的語(yǔ)文天地，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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