馬小花

摘 要：當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)課堂活動，通過生成資源科學(xué)化運用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。先就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用重要性以及常見問題進(jìn)行闡述，然后就生成資源應(yīng)用問題的原因和應(yīng)用措施進(jìn)行探究，希冀能從理論層面就生成資源應(yīng)用探究，為實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;生成資源;問題原因

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，以創(chuàng)新的觀念落實到具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。生成資源的科學(xué)化運用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用，開創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用的重要性以及常見問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用的重要性

將生成資源在數(shù)學(xué)課堂中加以科學(xué)化運用，和當(dāng)前新課程改革發(fā)展要求相適應(yīng)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)為主的教學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，和小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的方向相契合[1]。再者，將生成資源在數(shù)學(xué)課堂中加以科學(xué)化運用，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中通過生成資源的支持，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠在動態(tài)的資源生成以及利用下提升學(xué)習(xí)的能力。另外，生成資源的科學(xué)運用下，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸以及拓展要求是相符合的，這也是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有助于將數(shù)學(xué)課內(nèi)外的知識銜接起來，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用常見問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成資源的應(yīng)用由于教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，這就使得課堂教學(xué)方面存在諸多問題，體現(xiàn)在幾個應(yīng)用問題上：

其一，錯誤型生成資源的應(yīng)用問題。生成資源的類型是多樣的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在應(yīng)用中就要結(jié)合不同的類型，按照實際的要求進(jìn)行積極優(yōu)化。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對錯誤型生成資源的應(yīng)用情況能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題還比較突出，如沒有及時采用錯誤型生成資源，教師沒有對學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效應(yīng)用，對學(xué)生錯誤資源的評價模棱兩可[2]。教師在具體應(yīng)用錯誤型生成資源的時候存在不恰當(dāng)之處，過早的糾正，胡亂應(yīng)用等，這些都不利于生成資源的應(yīng)用價值體現(xiàn)出來。

其二，差異型生成資源應(yīng)用問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對差異型生成資源的應(yīng)用當(dāng)中也存在著相應(yīng)的問題，如應(yīng)用比較淺層次，只注重差異型生成資源的數(shù)量，而忽視了質(zhì)的提升。如在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中講述到年月日的知識點時，學(xué)生在嘗試后有不同的方法，一個是31×7+30×4+28（或29）=365天（或366天）;還有一個是12×30+1+1+1+1+1+1+1-2（或1）=365天（或366天）[3]。教師對后者簡單肯定，沒有注重讓學(xué)生對數(shù)據(jù)整體思考。差異型生成資源的應(yīng)用中教師冷漠對待以及包辦處理的問題也比較突出，這些都不利于學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)。

其三，問題型生成資源應(yīng)用問題。對于教師在問題型的生成資源應(yīng)用層面，主要體現(xiàn)在消極應(yīng)用以及一概而答層面，沒有對學(xué)生問題進(jìn)行積極評價，有的影響了學(xué)生求知的好奇心以及積極性。另外就是教師對學(xué)生的提問分別回答，有時就會偏離教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用問題原因及應(yīng)用措施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用問題原因分析

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成資源應(yīng)用問題的原因分析來看，主要有以下幾個層面：

其一，錯誤型生成資源應(yīng)用問題原因。教師自身有著懼錯心理，生怕教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂結(jié)構(gòu)遭到破壞，擔(dān)心對學(xué)生錯誤進(jìn)行放任就可能會耽誤教學(xué)的進(jìn)度，偏離了預(yù)設(shè)教學(xué)的流程。再有，教師對于錯誤型生成資源的運用意識比較薄弱，對錯誤型生成資源存在避而不談以及否定制止的態(tài)度，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

其二，差異型生成資源應(yīng)用問題原因。從教師對這一類型生成資源的應(yīng)用問題來看，主要是教師為了能夠加快課堂的教學(xué)進(jìn)度，而對學(xué)生的差異型生成資源科學(xué)應(yīng)用沒有過多的考慮，沒有注重對這類型生成資源深度加工[4]。再者是教師在預(yù)設(shè)方面比較少，缺乏真正的能力進(jìn)行靈活運用，造成這類型的生成資源流失。另外就是教師在課堂教學(xué)中比較注重統(tǒng)一，而沒有將精力放在生成資源的應(yīng)用質(zhì)量控制上。

其三，問題型生成資源應(yīng)用問題原因。對于問題型生成資源的應(yīng)用問題產(chǎn)生的原因，主要是教師對這一類型的生成資源沒有全面的認(rèn)識，教師對該生成資源的應(yīng)用能力不足，這些都會造成生成資源應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)狀。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用措施

為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在應(yīng)用生成資源的時候，就要結(jié)合不同的類型加以科學(xué)運用，以下幾點可供參考：

第一，錯誤型生成資源應(yīng)用。教師在數(shù)學(xué)課堂中要發(fā)揮自身主導(dǎo)的作用，通過將錯誤型的生成資源加以科學(xué)應(yīng)用，就能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要對錯誤型的生成資源應(yīng)用價值有充分認(rèn)識，采用“將錯就錯”的策略促進(jìn)學(xué)生自我糾錯，引發(fā)學(xué)生自我反省以及觀念沖突，這就能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤所在，并能進(jìn)行反思糾錯[5]。具體的應(yīng)用過程中，教師要能分步驟地落實，做好前期分析工作，對錯誤型的生成資源糾錯的難度以及價值要有明確認(rèn)識，通過學(xué)生的錯誤來促進(jìn)學(xué)生糾錯。學(xué)生在糾錯之后就要進(jìn)行總結(jié)鞏固，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力水平。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中在講述到簡便計算的知識點時，有的學(xué)生將1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25如此計算，學(xué)生在乘法分配律負(fù)遷移因素的影響下才出現(xiàn)這一錯誤。對此教師可讓其他學(xué)生進(jìn)行板書自己的計算方式，1000÷（100+25）=1000÷125=8，哪種計算的方式正確呢？讓錯誤的學(xué)生觀看和自己不同的計算方法的過程，錯誤的學(xué)生就能夠從中觀察到錯誤所在，這對學(xué)生批判思維以及營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍也能起到積極作用。

第二，差異型生成資源應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師要注重結(jié)合不同的生成資源類型，采用相適應(yīng)的應(yīng)用策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生個性化思考，從不同的角度來解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在差異型生成資源的運用中，通過和諧型差異生成，按照求同的策略實施，通過對學(xué)生不同的方法概括，讓學(xué)生能夠理清方法間的聯(lián)系，這就有助于引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用技巧[6]。數(shù)學(xué)課堂中通過尋找方法的同質(zhì)，讓學(xué)生能夠找到方法間的聯(lián)系，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。

例如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在學(xué)習(xí)到兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法的知識點內(nèi)容中，讓學(xué)生先探究十位有余數(shù)除法豎式，學(xué)生再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，就能夠找到不同的方法來展開計算。如52÷2的計算中，一個學(xué)生是采用52÷2=50÷2+2÷2=25+1=26的方式進(jìn)行了計算，還有的是采用52÷2=40÷2+12÷2=20+6=26方式進(jìn)行計算，也有學(xué)生是提前預(yù)習(xí)了豎式的內(nèi)容，采用了豎式的方式進(jìn)行計算。通過不同方法的對比，學(xué)生能夠找到哪種計算的方法最為簡便，這就能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)計算方法等本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生掌握計算的方法技巧。

第三，問題型生成資源的應(yīng)用。教師在遇到問題型生成資源的時候，要能結(jié)合實際教學(xué)的要求加以科學(xué)化運用，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下提升思考能力。教師要敏感地捕捉到課堂中的問題型生成資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點以及困惑要有充分的了解認(rèn)識，辨清問題價值，判斷問題型生成資源的內(nèi)涵，如此加以科學(xué)化運用才有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教學(xué)中教師可通過問題反拋的方式，如在“比”的意義教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)生問老師平時的足球比賽1∶2是不是“比”？此時可對學(xué)生進(jìn)行反問，并讓學(xué)生討論，利用學(xué)生對問題的判斷強(qiáng)烈反差，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，這有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過對生成資源的科學(xué)化運用，能為學(xué)生綜合能力的提升起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生從不同的角度來思考數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值。教師通過不同類型的生成資源科學(xué)化運用，也能豐富教學(xué)的手段，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沈穗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的生成與生長[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（9）：89-90.

[2]陸娟.捕捉“生成”魅力，詮釋課堂精彩：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的應(yīng)用思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：14-15.

[3]楊曉芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源有效轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2019（37）：101-102.

[4]汪效瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的生成及利用策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：26，29.

[5]金曉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)資源的生成與利用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：244.

[6]時本芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的錯誤資源的有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（8）：84-86.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用的策略研究——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0529。