卓江蛟

摘 要：緊扣2017高中歷史新課標，依據(jù)校情和學情，對教材內(nèi)容進行取舍和重組，以三國兩晉南北朝政權(quán)更迭頻繁、時局動蕩的時代特征為切入點，重構(gòu)這一時期的歷史主線脈絡(luò)。圍繞主線脈絡(luò)，精選和組織史料，通過師生之間的積極互動、情境創(chuàng)設(shè)，有效提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學;核心素養(yǎng)

為推進統(tǒng)編高中歷史教材的教學研究，福州市尤其是連江縣高中學校先行一步，摸索2020年我省高中學校全面啟用高中歷史新教材后的有效教學之路，我縣高中歷史學科工作室利用2019年11月連江一中市級教學開放日的平臺，圍繞在研課題，對《中外歷史綱要》（上冊）第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》進行試教。在教材內(nèi)容的取舍和史料教學的有效運用兩個方面取得階段性成果，總結(jié)如下。

一、教材內(nèi)容的取舍

本課為第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》的第一課。不含單元的導語頁，從29至35頁共七個頁面，全文分3目9個自然段（不含本課導入），另加1表格、1史料閱讀、3張地圖、5張圖片、20個注釋，時空跨度大，史實豐富，史料繁多。課堂40分鐘要逐一完成這些內(nèi)容的教學明顯是不現(xiàn)實的，加上教材行文是按照時間順序從“三國與兩晉”至“十六國與北朝”編排未能凸顯歷史脈絡(luò)，因此對教材內(nèi)容進行適當取舍和重組非常有必要。

依據(jù)課標“通過把握三國至唐前期分合更迭的歷史脈絡(luò)，認識這一時期民族交融、區(qū)域開發(fā)、制度創(chuàng)新及中外交流的歷史意義”的要求，參考徐藍、張海鵬等專家“使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡(luò)、發(fā)展趨勢”“引導學生認識深層的歷史關(guān)聯(lián)”的建議，尤其是結(jié)合學生在預習中反饋出來的“本課朝代、政權(quán)多，史實繁雜難以有效梳理出本課知識結(jié)構(gòu)的思維導圖”這一突出問題，我們在試教中以“政權(quán)更迭頻繁、時局動蕩”這一時代特征為切入點，取舍和重組教材內(nèi)容。

首先，戰(zhàn)亂頻繁引導出以北民南遷為典型的人口遷移問題，民族交融隨之加深;并擴展至南方，縮小了南北經(jīng)濟的差距，匯入中國古代經(jīng)濟重心南移的歷史脈絡(luò)。其次，政權(quán)更迭引發(fā)統(tǒng)治者對加強統(tǒng)治的重視，延伸出魏晉三省制確立、北魏孝文帝改革、南方政權(quán)采取各種發(fā)展措施的三條分支線索。再次，這一時代特征民眾處于水深火熱之中，又很好地引發(fā)了學生對當時佛道盛行、儒學地位遭受沖擊的探究熱情。最后，所有的問題和分支脈絡(luò)都聚焦回“分裂割據(jù)（政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁）”這一切入點，認知統(tǒng)一是中國歷史主旋律也就水到渠成。

在試教中，對教材有關(guān)政權(quán)更迭的大量史實敘述文字部分做了減法，主要是引導學生在課前梳理政權(quán)更迭的思維導圖并在課堂上予以成果展示和點評修正。教材內(nèi)容保留的部分主要用來引導學生分析史實間的深層聯(lián)系，重構(gòu)歷史脈絡(luò)。

教材內(nèi)容的取舍和重組使教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計的學生活動精彩紛呈、師生對話和交流高效。這些有效推動了教學目標的達成。

二、史料教學的有效運用

教材所提供的史料主要選用了3幅地圖，歷史地圖在培養(yǎng)學生的時空觀念方面發(fā)揮著重要的作用。另外也依據(jù)教學需要增補了部分史料。

《三國鼎立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》組合使用，學生在比較其異同點時提取出分裂割據(jù)、政權(quán)更迭頻繁、南方相對北方安定、民族交融等信息，認識到統(tǒng)一才是中國歷史的主旋律，即使分裂割據(jù)時代也孕育著統(tǒng)一因素并不斷走向重新統(tǒng)一。

增補了北魏孝文帝改革均田制和魏晉三省制的文獻史料。學生對均田制和租調(diào)制也有進一步認識，并在教師引導下通過互助討論形成了專制主義中央集權(quán)不斷發(fā)展的脈絡(luò)，將秦漢三公九卿制度、西漢中外朝制度、東漢尚書臺興起、魏晉三省制、隋唐三省六部制完成串聯(lián)，為后面隋唐歷史的學習進行了重要鋪墊。

尤其是增補學生耳熟能詳?shù)墓糯娫~作為史料，迅速拉近了學生與所學歷史時代的距離?！鞍坠锹队谝?，千里無雞鳴”創(chuàng)設(shè)了北方因戰(zhàn)亂被嚴重破壞的情境;“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”展示了北方游牧民族的社會生產(chǎn)生活情境;《桃花源記》和“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”引發(fā)學生對當時社會現(xiàn)實和民眾境遇的深思。

史料教學的運用，貴精不貴多，如何引發(fā)學生的學習探究興趣，形成探究的有效性和縱深發(fā)展，在以上試教中取得不錯的效果。

當然，受限于課堂的容量以及試教時經(jīng)驗的不足，這一課對于三國兩晉時期的各民族的交往交流與交融，各民族的取長補短，推動了大唐盛世的出現(xiàn)，但著墨還不夠，有待于在第7課《制度的變化與創(chuàng)新》和第8課《三國至隋唐五代的文化》中補齊補足。

通過教材內(nèi)容的取舍和史料教學的有效運用，引導學生直觀認識和把握歷史發(fā)展的大趨勢，理解史實之間的深層聯(lián)系，進而在師生交流、互動中潛移默化歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是本次試教帶來的主要收獲和啟示。今后我們還將繼續(xù)通過集備教研的方式，群策群力，繼續(xù)推進高中歷史統(tǒng)編教材教法的研究工作。

參考文獻：

[1]徐藍.歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編局中歷史教科書的編寫[J].課程·教材·教法，2019（9）：33-39.

[2]張海鵬.統(tǒng)編高中歷史教科書的學科體系和學術(shù)體系：適應和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[J].課程·教材·教法，2019（9）：21-32.

[3]於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實施策略[J].課程·教材·教法，2019（11）：17-22.

注：本文為《核心素養(yǎng)背景下歷史新教材的史料教學策略研究》課題研究成果（課題編號：LJYKXB19-002）。