張國華

摘 要：寫作是小學英語高年級階段學習中的重點內容，也是目前高年級學生英語學習中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而思維導圖可以將具有放射性特點的思維進行細化，對學生的思維能力進行有效的鍛煉，在整個學習過程中，學生的創(chuàng)造性思維能力以及邏輯思維能力都能夠得到培養(yǎng)。文章對目前小學高段英語學情進行了分析，進而分析了思維導圖在小學高段應用的重要意義，最終提出了在小學高段英語寫作能力培養(yǎng)中思維導圖的具體應用，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學高段英語;寫作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號：1674-120X（2020）27-0080-02

思維導圖在英語教學中的應用較為廣泛，涉及語法教學、聽力教學以及詞匯教學等方面。思維導圖與英語教學策略相互結合可以有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是在小學高段學生英語寫作能力培養(yǎng)中，充分利用思維導圖有助于強化學生的寫作構思、詞匯記憶以及文章理解能力，可以幫助學生在學習中持續(xù)得到思維訓練。另外，小學高段英語寫作教學的重點是引導學生構建英語知識框架，在對思維導圖進行充分應用的過程中，學生可以自主組織和運用相對分散的語法以及詞匯，進而構建更加合理的英語篇章結構，幫助學生更好地培養(yǎng)自身的寫作能力。

一、未應用思維導圖教學方法的小學高段英語寫作學情分析

小學高年級學生經(jīng)過了幾年的英語學習，積累了一定的詞匯量，已經(jīng)擁有一定英語語法基礎，并形成了自己的學習模式。學生在日常交流中也會時常使用一些簡單英語，但是在思維能力方面還缺乏更加有針對性的訓練。學生雖然已經(jīng)掌握很多英語的詞匯或者語句，但是在實際應用時卻難以正確地表達，會出現(xiàn)英語表達障礙等問題。

二、思維導圖在小學高段英語寫作能力培養(yǎng)方面的應用意義

（一）能夠有效地提高課堂效率

基于上述對未應用思維導圖的小學高段英語寫作學情的分析，目前小學高段英語教學主要的問題就是學生在學習中已經(jīng)養(yǎng)成了一種特定的思維方式，因此需要結合思維導圖將傳統(tǒng)思維模式打破。

教師使用思維導圖，可以將課堂內容的重點與難點進行標注，然后讓學生在腦中構建一種新的思維框架，將各種英語寫作方面的難點有效理順，從而提高對知識點理解的速度，進而間接地提高課堂效率。

（二）可以培養(yǎng)學生的英語思維

教師應當從該年齡段學生的學情出發(fā)，結合該年齡段學生的思維方式進行針對性指導。而為學生構建良好的語言環(huán)境，借助思維導圖來開發(fā)學生的思維能力，引導學生逐漸形成正確的英語思維至關重要。由此可見，合理應用思維導圖對學生英語學習思維的養(yǎng)成、寫作能力的全面提升具有重要意義。

三、思維導圖在小學高段英語寫作能力培養(yǎng)中的具體應用

（一）小學高段英語寫作方向的選擇

對小學英語寫作而言，一般都是以句型為寫作的基礎，學生難以結合實際情況來運用，并且在運用中難以體現(xiàn)自己的真實想法。因此在寫作方向上，教師應當給予相應的指導和幫助。比如，對譯林版小學英語教材中“Our animal friends”進行講解時，教師就可以讓學生列舉一些日常生活中常見的動物，如小雞（chickens）、小鴨（duckling）等，以這些動物的形態(tài)、特點為作文的主線，引導學生在寫作中體現(xiàn)出這些動物在人類生活中的重要性，使學生能夠真實地感受到“小動物是人類的朋友”，這對培養(yǎng)學生愛護動物的意識具有促進作用。因此，教師在寫作教學中可以將“生活中我們常見的動物”作為寫作方向，然后要求學生以“animal”為核心，將日常生活中常見動物的外貌、體征、習慣等內容作為寫作的主要內容，以此為主線和框架構建完整的寫作思維，利用多媒體設備構建思維導圖。

（二）教師指導與點撥

多數(shù)小學英語教學活動都缺乏對學生寫作能力的專門培養(yǎng)，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提高。因此，新時期小學英語教師在積極開展寫作教學活動的過程中，必須在日常教學中根據(jù)教學大綱和學生的實際學習情況，有針對性地融合教學活動與寫作技巧等，結合日常教學內容培養(yǎng)學生的寫作能力。此外，學生的口語表達能力也是一個關鍵的影響因素，教師可以利用口語表達來促進學生英語寫作水平的提高。這就需要教師首先確定寫作主題，然后利用學生的發(fā)散思維構建一種屬于自己的寫作框架，在此基礎上結合課題的主要內容和中心思想，通過科學引導，讓學生有針對性地想象寫作的內容，最終將其準確地表達出來。

在譯林版小學英語教材五年級下冊“Chinese Festivals”

寫作中，如果按照傳統(tǒng)的教學方式讓學生進行寫作，那么學生還是會回到枯燥的語言重復表達上。而在充分利用思維導圖引導學生確定寫作方向的課上，教師可以結合課題內容來將課題完整地體現(xiàn)。例如，讓學生利用所知道的英語語句表達出我國相關的節(jié)日，如春節(jié)（the Spring Festival）、端午節(jié)（the DragonBoat Festival）、國慶節(jié)（National Day）等;然后再選擇一種節(jié)日作為寫作的主題，如選春節(jié)（the Spring Festival），教師則引導學生思考并表達春節(jié)的一些現(xiàn)象和習俗，告知學生無論何時何地都要紀念春節(jié)，因為這是我們中國人最重要的節(jié)日。并且教師可以在學生寫作時構建較為簡單的思維導圖模型，將節(jié)日認知作為中心點，利用各種習俗作為支點，讓學生初步體會和學習如何構建反映英語寫作過程的思維導圖。

（三）學生小組討論學習

目前，所有小學課程都可以利用小組討論的形式進行學習和教學。這樣不僅能發(fā)散學生的思維，而且在小組討論階段可以培養(yǎng)學生的團隊組織能力和團隊協(xié)作能力，將自己所學的知識和生活經(jīng)驗同其他的學生進行分享，甚至可以學習其他學生的思維和想法，并將其加入自己寫作的思維導圖中。這有利于豐富自己的寫作知識和寫作內容，進而完成更高質量的英語寫作。

在譯林版小學英語教材六年級上冊“The Kings new clothes”的寫作中，教師可以把《皇帝的新衣》這一故事簡單地講述一遍，然后把學生分成小組來討論這個故事究竟講的是什么（是皇帝的愚蠢還是民眾的卑微），再結合課文內容和學生在日常生活中的經(jīng)歷探討是否在生活中發(fā)現(xiàn)過這種事情，進而寫出文章。在此過程中，可以采用“頭腦風暴式”討論的方法，目的就是讓學生將這篇課文所表達的引申含義寫出來，構建自己的思維方式和寫作架構，通過自己的認知與小組成員互相討論和交流，進而豐富自己的寫作內容。但是在小組討論的同時需要注意，要以課堂紀律和討論的效率作為前提，這樣才能保證討論和寫作的質量與完整性。

（四）思維構圖與英語寫作

在教師點撥和學生小組討論之后，可以讓學生對自己的寫作內容進行一次充分的了解和認知。學生的頭腦中已經(jīng)形成了一定的圖形，在構圖過程中還需要結合自己心里的想法不斷地進行細化和整理，進而找出一些不同的角度和理解。首先，需要將內在的知識簡略化、層次化和條理化。在此需要注意的是，在學生進行構圖的過程中，教師應利用不同的顏色來表示自己理解的邏輯和順序，避免在實際寫作中出現(xiàn)任何混亂的情況。其次，需要將寫作中一些重點詞匯和過渡語句選擇出來。以譯林版小學英語教材整體的食物寫作為例，其中包含多種食物，可以以健康飲食為主體構建思維導圖，幫助學生對寫作進行理解，具體如下圖所示：

利用該圖可以將學生頭腦中所具有的信息和詞匯進行充分、詳細的表述，然后對自己的思維構圖進行優(yōu)化，再進行寫作，以“a healthy diet”為主線，結合構圖的形式、邏輯、內容，利用相關的英語連接詞連接起來，如so，and等。首先，可以將第一層次中的“drink a lot of”進行詳細介紹，其中包含milk，fruit juice，water等，然后介紹“eat a little”，最后介紹“eat some”。這樣教師通過整個介紹，讓學生對主線“a healthy diet”內容有了一個充分的了解，再將這些零散的內容加入實際課題寫作內容中，利用框架的引導，寫出高質量的英語作文。其次，作為思維導圖的重點內容，需要將學生所描繪的內容進行升華。有了完整的內容構架之后，結合相關的連接詞在基本支架上進行寫作。一些具有較強寫作能力的學生可以加上一些帶有情感的語句對寫作內容進行完善和充實。最后，由教師結合學生所構建的思維導圖對學生的作品進行科學評價，教師在進行點評時需要盡量以鼓勵的話語為主，指出學生在思維構圖中所存在的問題，并且需要在日常學習中將更多的構圖技巧傳授給學生，讓學生建立使用思維導圖的信心。

四、結語

綜上所述，其實思維導圖就是將已經(jīng)學習過的知識具體化和可視化，通過對圖像和圖形的描述將學生內心的想法表示出來，然后在學生發(fā)散的思維中不斷找到一些新的內容來豐富和升華圖像和圖形。對高年級小學生而言，其發(fā)散的思維為思維導圖的構建創(chuàng)造了有利的條件，通過思維導圖的形式結合某一篇課文，可以將學生的發(fā)散思維科學地整合起來，從而構建出高質量的寫作模型，提升寫作能力。

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