常小琴

摘 要：文章主要針對當前小學語文教學中存在的不足進行了分析，并探討了情趣教學模式在小學語文教學活動中的應用優(yōu)勢，最后提出了運用互動提問、引入趣味游戲、創(chuàng)設情感情境、開展角色扮演、拓展實踐活動等策略，實現(xiàn)情趣教學模式與小學語文教學的整合，以期為小學語文教學改革及教學質(zhì)量的提高提供支持。

關(guān)鍵詞：情趣教學模式;小學語文;師生互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0053-02

一、引言

情趣教學模式作為一種由興趣、情感等要素構(gòu)成的新型教學方法，其在提高教學質(zhì)量方面具有一定的優(yōu)勢。因此，分析情趣教學模式在小學語文教學優(yōu)化中的應用具有一定的必要性。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念不合理

新課改對小學語文教學目標作出了明確規(guī)定，即不再將語文教學目標限制于單純的知識學習，而是在此基礎(chǔ)上，將情感教育、能力培養(yǎng)等納入語文教學中。

但從當前小學語文教學的實際狀況來看，部分語文教師的教學觀念仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，對新教學理念的認可度不足。[1]這一問題的存在不僅影響著小學語文教學目標設置的合理性，還對小學語文教學質(zhì)量和學生學習效率的提高造成了一定的阻礙。

（二）教學模式不符合學生的實際需求

在小學語文教學中，教學模式的設置與教學質(zhì)量密切相關(guān)。從當前小學語文課堂的教學模式特征來看，部分語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即由教師占據(jù)主導地位，以知識灌輸?shù)男问?，引導學生逐漸掌握相應的語文知識。[2]在傳統(tǒng)教學中，師生互動較少，教學過程缺乏趣味性，部分學生容易因難以掌握全部知識、不適應知識灌輸模式等，而對語文學習喪失興趣。

（三）對學生的學習體驗關(guān)注不足

提高小學語文教學質(zhì)量的前提是語文教學活動與學生的需求高度契合，學生可從課堂學習中獲得良好的學習體驗。但在小學語文教學實踐中，部分語文教師并不關(guān)注學生的學習體驗，僅將教學進度、考試成績等作為重點。長此以往，學生的學習成績極易受到影響。

三、情趣教學模式的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的求知興趣

在小學語文教學中，情趣教學模式是指通過對教學內(nèi)容、方法的合理設計，營造溫馨、活躍的課堂氛圍，促使學生在良好的氛圍中高效率地完成學習任務。與傳統(tǒng)教學模式相比，情趣教學模式的應用，可有效地激發(fā)學生對語文學習的求知興趣。在求知欲望的引導下，學生可加深學習體驗，獲得能力培養(yǎng)。

（二）促進學生情感的發(fā)展

情趣教學模式在本質(zhì)上屬于一類情感教育?；谇槿そ虒W模式的小學語文教學，更加重視師生、學生與學生之間的情感交流。隨著情趣教學的不斷深入，學生的情感可得到良好的發(fā)展，這一優(yōu)勢為小學階段學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提高語文的教學質(zhì)量

在小學語文教學中引入情趣教學模式后，學生的學習模式會從傳統(tǒng)被動的信息接收模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，即在情感、興趣的驅(qū)使下，積極主動地參與課堂互動及語文知識的學習。由此可認為，這種教學模式可提高語文教學的質(zhì)量。

四、基于情趣教學模式優(yōu)化小學語文教學的策略

（一）靈活提問，激發(fā)學生的情感體驗

情趣教學模式是指借助適宜的形式，開展情感教育，以促進學生的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮情趣教學模式的作用，在小學語文教學過程中，語文教師可將提問環(huán)節(jié)作為基本途徑，結(jié)合教學內(nèi)容靈活設置問題內(nèi)容，借助問題與語文教材之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的情感體驗，達到情感教育的目的。

以部編版小學語文三年級教材中的《去年的樹》為例，當學生自主閱讀文章后，教師可這樣提問：第一，小鳥找大樹的行為體現(xiàn)了哪一種品質(zhì)？第二，從小鳥的三次問話中可以看出，小鳥與大樹的關(guān)系是怎樣的？第三，小鳥和大樹的關(guān)系與你和朋友之間的關(guān)系有哪些異同點？

在提問環(huán)節(jié)中，第一個問題可幫助學生初步體會到誠信的可貴之處;而第二個問題則可促使學生充分理解小鳥與大樹之間形影不離、難分難舍的美好友誼;第三個對比式的問題則可幫助學生代入文中小鳥、大樹的角色，使其充分體悟友情的珍貴與美好。此外，這一對比過程還可幫助學生聯(lián)想、回憶生活中與朋友交往的經(jīng)歷，進而對友情形成更加全面的認知。在小學語文教學中，靈活提問，構(gòu)建情趣的教學模式，可激發(fā)學生對語文教材中關(guān)于友誼的思考;循序漸進的提問方式，也可為學生帶來良好的情感體驗，使其通過課堂學習學會珍惜友情。

（二）引入游戲，活躍語文課堂氛圍

為了充分發(fā)揮情趣教學模式的價值，語文教師可考慮將游戲作為切入點，通過游戲與課堂教學的整合，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

在小學語文教學中運用游戲構(gòu)建情趣教學模式的可行方法為：結(jié)合語文教學內(nèi)容，設計有助于調(diào)動學生參與積極性、激發(fā)學生學習熱情的游戲，讓學生借助游戲進行互動，實現(xiàn)寓教于樂。例如，教授小學語文部編版四年級教材的《中彩那天》時，語文教師可按照如下模式，設計契合情趣教學模式要求的小游戲：將學生分成7人左右的小組，為各小組提供“誠信”與“謊言”兩種卡片，由小組成員隨機抽取一種作為本組的結(jié)局改寫主題。抽到“誠信”卡片的小組，改變《中彩那天》原文中主人公父親的選擇，即把真正中獎的彩票還給老板，在此基礎(chǔ)上，對結(jié)局加以改動，為文章賦予新的結(jié)局;而抽到“謊言”卡片的小組，則需改變文章中主人公父親的選擇，即留下中獎的彩票，并根據(jù)原文中各人物的性格、品質(zhì)等，設計相應的結(jié)局。在語文教學中，改寫結(jié)局小游戲的引入，充分激發(fā)了學生分析文章中人物性格、言行特征的熱情。小組成員相互討論、確定新結(jié)局的過程，可加深學生對文章中所強調(diào)的“誠信”品質(zhì)的理解，起到情感教育的作用。對學生而言，基于情趣教學模式的小學語文課堂教學更加契合其學習需求，該模式可幫助學生以更加積極、主動的狀態(tài)，完成相關(guān)知識的學習，并通過游戲過程、文章的情感教育，獲得一定的體悟。

（三）創(chuàng)設情境，促進學生學習的深入

在小學語文學習中，學生容易因不理解文章涉及的內(nèi)容、對所學內(nèi)容不感興趣等而無法進入文章所營造出的情境，進而導致學習效果受到影響。對此，小學語文教師可通過創(chuàng)設情感情境這一途徑，構(gòu)建語文情趣教學模式，幫助學生順利進入學習情境。

以部編版小學語文六年級教材中的《老人與海鷗》為例，在教學過程中，為了幫助學生進入教學情境，教師可于課前導入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放游客喂食海鷗的視頻，通過視頻展示初次喂食海鷗到多次喂食時整個過程中海鷗與游人關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在海鷗喂食視頻所營造的情境中，學生可逐漸理解海鷗與游人之間的親密情感。在這一情感情境的引導下，學生能夠較為深刻地理解老人與海鷗之間的深厚情感：老人生前喂海鷗時，老人冬季每日喂海鷗的行為、老人與海鷗間的互動，體現(xiàn)了老人對海鷗的愛;而當“我”把老人的遺像帶到翠湖邊時，海鷗們集體鳴叫、翻飛、盤旋的悲壯場景則展現(xiàn)了海鷗對老人的懷念和愛。情感情境的設置為情趣教學模式情感教育作用的發(fā)揮提供了良好的條件?；谇槿そ虒W模式的小學語文教學，可促使學生充分意識到：動物是人類重要的朋友。

（四）角色扮演，提升學生的學習興趣

結(jié)合已往小學語文教學經(jīng)驗可知，如何長效地維持學生的注意力，是小學語文教學面臨的主要問題。在語文課堂中構(gòu)建情趣教學模式時，小學語文教師可借助角色扮演這一方法，提升學生的學習興趣，利用興趣的積極引導作用，維持學生對語文課堂的關(guān)注。

以部編版小學語文四年級教材中的《牛和鵝》為例，為了促進學生對文章內(nèi)容及情感內(nèi)涵的理解，教師可采用角色扮演的方法開展互動，邀請自愿參與角色扮演的學生，分別扮演文章中的“我”、金奎叔、遠處的孩子、追趕“我”的鵝等角色。各扮演者按照文章情節(jié)的發(fā)展，以表演的形式重現(xiàn)情節(jié)。在本次互動中，學生均對角色扮演表現(xiàn)出了較高的熱情。扮演者模仿原文中角色行為的過程，增強了語文課堂教學的趣味性。在輕松愉悅的氛圍下，負責扮演的學生、觀看的學生，均可通過這種與眾不同的文章內(nèi)容重現(xiàn)方式，加深對“不應欺負弱小，也不要被外表強大的東西蒙蔽”這一道理的理解。

（五）實踐拓展，強化語文情感教育

在運用情趣教學模式優(yōu)化小學語文教學時，教師應注意通過不同的途徑，實現(xiàn)小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變。除了課堂教學外，課外實踐活動也為情趣教學模式的構(gòu)建提供了良好的途徑。為了促進小學語文教學質(zhì)量的提高，教師可合理地拓展實踐活動，建立適宜的語文情趣教學模式。

以部編版小學語文五年級教材中的《夏天里的成長》為例，教師可將公園、植物博物館、廣場等作為實踐活動場所，帶領(lǐng)學生觀察夏季各類植物的生長特征，并從萬物生長這一自然現(xiàn)象引申至青少年這一群體，引導學生理解青少年時期珍惜時間的重要意義，鼓勵學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。從實踐拓展策略在小學語文情趣教學模式構(gòu)建中的應用效果來看，開放性的課外實踐活動場所，更有助于學生理解《夏天里的成長》所蘊含的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

運用情趣教學模式優(yōu)化小學語文教學具有一定的現(xiàn)實意義。為了促進小學語文教學質(zhì)量的提高，教師可根據(jù)情趣教學模式的特征及要求，選用適宜的策略，不斷深化情趣教學模式與小學語文教學的整合。此外，語文教師還應注意結(jié)合學生的反饋信息，持續(xù)優(yōu)化語文情趣教學模式，以促進小學語文教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳明光，秦廬山.探析情趣教學模式在小學語文教學中的應用[J].名師在線，2020（10）：67-68.

[2]賈俊琴.分析情趣教學在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（44）：174-175.