吳崇榕

摘 要：文章以《狼牙山五壯士》為例，基于統(tǒng)編版教材特點重新解讀經(jīng)典文本中“不變”的教學價值，通過比對人教版教材和統(tǒng)編版教材中此文的冊別安排、單元目標、編寫意圖等要素，梳理異同，關注統(tǒng)編版教材創(chuàng)新的編排體系、雙線組元方式，圍繞本單元“語文要素”，重新定位教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，選擇教學策略，以學生的原有學習經(jīng)歷為基礎，進行有效增刪，尋求“變”的價值，力求使“復現(xiàn)文”教學“重”而“不復”。

關鍵詞：統(tǒng)編版教材;“復現(xiàn)文”;文本解讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-08 文章編號：1674-120X（2020）27-0039-02

葉圣陶先生曾提到過“溫故知新”在語文學習中的重要性：“在學習的過程中勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法……把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解與體會，更尋求那新生的了解與體會，效益絕不會比上一篇新的來得少?！比~圣陶先生的話，從另一個角度肯定了一篇有價值的文本應經(jīng)得起一讀再讀，就看讀者帶著什么樣的閱讀目的、閱讀體會去走進它了。因此，我們完全可以不用去質(zhì)疑這樣的文本要不要教，更多的是應該思考怎樣用好教材讓學生“溫故知新”。下面筆者就以《狼牙山五壯士》這一文本為例，談談如何教學“復現(xiàn)文”，探討統(tǒng)編版教材閱讀教學的“不變”與“變”。

一、解讀經(jīng)典文本中“不變”的教學價值

《狼牙山五壯士》作為一篇經(jīng)久不衰的革命傳統(tǒng)教育的經(jīng)典課文，曾先后被收入北京課改版、冀教版、魯教版、滬教版、人教版等多個版本的教材，現(xiàn)收入在部編版六年級教材中。那是因為這是一篇非常經(jīng)典的對學生進行革命傳統(tǒng)教育的課文，除了具備這樣的思想教育意義，本文作為學生語言學習的材料也有它不可替代的優(yōu)點。

先看《狼牙山五壯士》作為教學文本存在哪些教學資源：

（1）英雄故事的解說與評說。如何講述“狼牙山五壯士”的故事是一個學習點。

（2）課文層次與脈絡的分析。這篇課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的，那么課文是怎樣有條理地寫清楚這個故事的呢？

（3）朗讀訓練。這篇課文字里行間飽含著對“狼牙山五壯士”的崇敬和贊美之情，引導學生通過有感情的朗讀，借助這些表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字，去感受英雄氣概，激發(fā)學生愛國熱情。

（4）語言訓練與積累資源。這篇課文中對戰(zhàn)斗場面的描寫，對不同人物的描寫，以及不同感情色彩的詞語、大量的四字短語、流暢生動的句子、生動緊湊的段落，都是很好的語言材料積累。

（5）此類描寫人物的文章，既可以引導學生進行人物形象的評析，又可以引導學生針對課文細節(jié)進行想象補白。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對高年級閱讀教學的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。對照本課學習資源及課標要求，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章在語用訓練上的價值，而這份價值也是此類文本之所以成為“復現(xiàn)文”的關鍵，它值得教師再教一遍。

二、比對經(jīng)典尋求“變”的教學策略

（一）全面比對，從變化中定位目標

經(jīng)過梳理，不難看出兩個版本在這篇文本的教學內(nèi)容的選擇上共同關注的是：朗讀課文，把握文本主要內(nèi)容，理清文章順序，抓重點詞句體會作者遣詞造句的特色，體會文章所表達的思想感情。而相較于人教版，部編版有更為明顯的閱讀能力訓練點，這些閱讀能力訓練點非常清晰地呈現(xiàn)于單元語文要素（或單元導讀）、課后思考題以及語文園地中。相較于人教版教科書中散狀分布于各個年級或文本中的朗讀、理解詞句、概括主要內(nèi)容、體會文章情感等能力訓練點，本文顯然在教學中應該給予更多關注的是“點面結合”這一描述方式，這也讓教師在選擇教學內(nèi)容時更易于取舍，也使教學目標的定位更為明確。

基于部編版教材的特點，作為一篇精讀課文，《狼牙山五壯士》的教學目標定位為：

（1）會寫“寇、副”等14個字，會寫“日寇、奮戰(zhàn)”等20個詞語。

（2）結合重點語句，感受五位壯士的英雄氣概。

（3）體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。

但基于這是一篇重復出現(xiàn)的文本，教學目標的定位要充分考慮學生的學情，無須在課文內(nèi)容上費時耗力，而應該關注統(tǒng)編版教材中的文本解讀，聚焦單元語文要素與課后練習，重新定位教學目標：

（1）通過回顧人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》的學習成果，產(chǎn)生再次學習的興趣。

（2）結合重點語句，感受五位壯士的英雄氣概。

（3）體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。

經(jīng)過比對，明晰了再次學習的方向，清晰而具體地把握并落實了統(tǒng)編版教材單元語文要素，更準確地定位了教學目標與教學重點。

（二）關注序列，從變化中選擇策略

統(tǒng)編版教材從三年級開始，每個單元都有非常清晰的語文要素。語文要素作為一條訓練主線，從語文知識、能力、方法、習慣等方面，統(tǒng)籌規(guī)劃了訓練目標序列，因此與原有的教學序列是不同步的，這就要求我們在教學中有意識地關注統(tǒng)編版教材中語文要素訓練序列的遞升，選擇恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供適宜的學習支架，關聯(lián)學生已有的基礎與新學的知識能力點。

1.以學習經(jīng)歷為基礎，直奔語文要素

教學本課時，教師可以引導學生結合課后練習第一題，用概括小標題的方式梳理文章層次，即痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵;再讓學生根據(jù)小標題的提示，連起來說一說這個故事，整體把握課文內(nèi)容。借此回顧五年級的學習情況，喚醒學生的已有記憶，幫助教師把握學情，調(diào)整教學。

2.調(diào)整原有教學設計，凸顯語文要素

原有教學設計應該關注以下幾個教學點：

（1）借助稱呼的改變，了解五壯士的精神品質(zhì)。引導學生關注課文在敘述時對五位英雄的稱呼從“戰(zhàn)士”改為“壯士”的轉變，讓學生思考：稱呼改變的原因是什么？

（2）默讀課文批畫重點語句，體會五壯士的英雄氣概。借助課后練習第二題，引導學生朗讀并體會加點詞語在表達情感上的作用，再引導學生深入文本，找一找類似的語句，談自己的理解和感受。提示學生抓住關鍵詞句，對人物的動作、語言、神態(tài)加以品味，體會五壯士勇于獻身、大無畏的英雄氣概。

（3）在理解的基礎上，讀出語氣及感悟。

對以上教學內(nèi)容，學生在人教版五年級的學習中已經(jīng)有過接觸，再具體教學顯然是沒有必要的。教師在教學中應該放手讓學生自主體悟，留更多的時間讓學生暢快表達，自主嘗試運用各種方法更好地進行朗讀展示。教師應該把更多的關注點放在本單元的語文能力訓練上，把“聚焦重點段落，體會點面結合的寫法”這一新的學習內(nèi)容作為教學的重點。

調(diào)整后的教學設計，落實“點面結合”這一教學重點。

（1）聚焦課文第二自然段，重點學習“點面結合”描寫。引導學生朗讀課文第二自然段，關注其中對人物群像和每位英雄的個體刻畫。讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段先整體描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，也就是“面”的描寫，再分別寫每位戰(zhàn)士的表現(xiàn)，這是“點”的描寫。接著，讓學生結合具體語句說一說課文是怎么把每個戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的，引導學生發(fā)現(xiàn)，在個體刻畫時，課文通過動作、神情、語言寫出了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心，從而讓學生體會“點面結合”描寫的好處。

（2）以第二自然段的學習為范例，自學課文第六自然段。讓學生自主學習后進行交流：這一段先描摹了狼牙山五壯士的群像圖，之后通過描述班長馬寶玉的言行完成了對個體形象的刻畫，最后，寫到戰(zhàn)士們從懸崖跳下，又一次做了對群像的描摹。這樣的寫法有點有面，富有層次感。

教學此類重復出現(xiàn)的課文，應該關注部編版教材閱讀教學中的變化，抓住單元語文要素，勾連前后內(nèi)容，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，做到“重”而“不復”，在變化中完成對教學策略的調(diào)整，有效增刪，讓教學更為高效。

統(tǒng)編版語文教材不變的是它作為教材的精神內(nèi)核，以及對中華民族優(yōu)秀文化的傳承，而它創(chuàng)新的編排體系、雙線組元的方式，則需要教師對其進行更多的研究與解讀，這樣才能更好地用好這套教材。

參考文獻：

[1]余映潮.說說《狼牙山五壯士》的教學[J].語文教學通訊，2019（9）：36-37.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版，2012.