李雪琦

摘 要：教材是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)，統(tǒng)編版教材在新課改的號召下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，精心設(shè)計了閱讀策略單元。在組織語文教學(xué)活動的時候，教師要立足該單元的編排特點，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞作品，從而使其在體驗閱讀的過程中學(xué)會閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;閱讀策略;編排特點;教學(xué)建議

眾所周知，教材是教師組織語文教學(xué)活動的載體。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，統(tǒng)編版教材應(yīng)運(yùn)而生，在組織語文教學(xué)活動的時候，教師要把握該套教材的編寫特點，發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。我在分析統(tǒng)編版教材的時候發(fā)現(xiàn)，自三年級起，教材單獨設(shè)置了閱讀策略單元，并在每一個單元內(nèi)安排了三到四篇文章，其中，前兩篇文章具有閱讀指導(dǎo)價值，而后幾篇具有閱讀練習(xí)價值。如此安排旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，掌握閱讀策略，并對此進(jìn)行靈活運(yùn)用，借此學(xué)會閱讀，提升閱讀能力。那么，我們要如何立足統(tǒng)編版教材的編排特點，有效發(fā)揮閱讀策略單元的價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自主閱讀呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生猜測閱讀，享受閱讀樂趣

統(tǒng)編版教材之所以在前兩篇安排帶有閱讀價值的文本，在后幾篇安排具有練習(xí)價值的文本，是因為一要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識儲備的驅(qū)使下，學(xué)會有目的地閱讀文本，并將其運(yùn)用到閱讀活動之中，以此將閱讀心理轉(zhuǎn)化為閱讀技能，提升閱讀水平。在閱讀中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，探索閱讀任務(wù)，以此在興趣的驅(qū)使下，投身閱讀活動，一步步地感知文本大意，把握文本發(fā)展脈絡(luò)，掌握閱讀方法。以六年級上冊的第三單元為例，本單元設(shè)定的閱讀策略是“有目的地閱讀”。其承襲了之前的“預(yù)測”“提問”和“提高速度”的閱讀策略。在此策略的指導(dǎo)下，教材中為我們呈現(xiàn)了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇文章。其中，前兩篇具有指導(dǎo)價值，后一篇則具有練習(xí)價值。在組織教學(xué)活動的時候，我以第一篇為切入點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。具體地，《竹節(jié)人》這篇散文，作者以回憶性的筆觸，為我們刻畫了“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”這樣的過程。29個自然段的內(nèi)容，對于學(xué)生而言是一項有困難的任務(wù)?；诖?，我在“有目的閱讀”此策略的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開展之初，為學(xué)生設(shè)計了明確的閱讀任務(wù)，即分別為“寫制作玩具指南，教給別人玩玩具”“體會玩玩具帶來的樂趣”“講述一個與老師有關(guān)的故事”。在閱讀的過程中，學(xué)生按照這三個任務(wù)分析文本，找到文本中具體對應(yīng)的內(nèi)容，以此進(jìn)行品析。在這樣的品析過程中，我會發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)故事的層層推進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行講解，以此使其在解決任務(wù)的過程中，既能加深對文本內(nèi)容的理解，又能掌握一定的閱讀策略，為其之后自主閱讀文本打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，運(yùn)用閱讀策略

既然學(xué)生是語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，那么，在組織閱讀教學(xué)活動中，教師既需要教給學(xué)生閱讀的方法，又要給予學(xué)生運(yùn)用這些方法的機(jī)會，使其在學(xué)以致用的過程中，真正地學(xué)會閱讀。在統(tǒng)編版教材閱讀策略單元，首先立足具有閱讀價值的文本教給學(xué)生一些閱讀策略，接著則將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用所積累的策略自主閱讀后幾篇文本，實現(xiàn)學(xué)以致用。在六年級上冊第三單元中的《竹節(jié)人》該內(nèi)容教學(xué)之后，我執(zhí)教班級的學(xué)生學(xué)會了如何圍繞任務(wù)閱讀文本，在任務(wù)解決中理解文本?；诖?，我在組織后一篇文本教學(xué)活動的時候，鼓勵學(xué)生按照此方法嘗試閱讀。具體地，以《故宮博物院》為例，在閱讀文本之前，我先將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其進(jìn)行合作閱讀。在閱讀之初，我先結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)這樣的任務(wù)。任務(wù)一：了解故宮博物院建筑群的特點。任務(wù)二：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。任務(wù)三：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。在這些任務(wù)的驅(qū)使下，我鼓勵其走進(jìn)文本，一邊閱讀，一邊批注，將問題的答案展現(xiàn)出來。如此批注式閱讀正是學(xué)生自主閱讀的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)新的問題，對此，我鼓勵其做好標(biāo)注，并在小組中進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論的時候，我走進(jìn)小組，及時發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，并給予指導(dǎo)，同時做好記錄。在接下來的教學(xué)活動開展中，將問題拋給全體學(xué)生，引導(dǎo)其在集思廣益下探尋問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅可以親身體驗自主閱讀，還可以在運(yùn)用閱讀策略的過程中，實現(xiàn)對文本的理解，從而獲得閱讀滿足感，建立閱讀自信心。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要把握統(tǒng)編版教材閱讀策略單元的編排特點，結(jié)合前兩篇文章，采取有目的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生在理解文本的過程中，掌握閱讀策略。接著，則將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，使其在自主閱讀后幾篇文本的過程中，靈活運(yùn)用所積累的策略，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，真正地學(xué)會閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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