鄒菊花

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編版教科書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，注重語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系。善用教材，聚焦教材的“切入點”，提煉學(xué)習(xí)方法，層層推進語言運用訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 聚焦教材 推進 語言運用 能力

現(xiàn)在，“理解” “運用” “思維” “審美”等四個維度是小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而我們教育者的語文教學(xué)的主要任務(wù)就是不斷提高學(xué)生運用祖國語言文字的能力?？稍谝酝慕虒W(xué)中，教育者對于提高學(xué)生的運用語言文字能力培養(yǎng)方面，常常會存在了以下三個主要問題：對于單元的語訓(xùn)目標把握不準確;單元的語文要素沒提煉明確;讀寫遷移不及時、不到位。為了避免以上存在的問題，使語文素養(yǎng)更好地落實，準確使用統(tǒng)編版教材吧。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的依據(jù)。2018年小學(xué)三年級語文正式使用的統(tǒng)編版教材，就是汲取了語文課程改革的優(yōu)秀成果，吸納了中國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗和先進理念，統(tǒng)編教材內(nèi)容注重了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，加強語文和生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重語言文字運用，教科書體系更開放、更富有活力。筆者在使用統(tǒng)編版教材實踐中，聚焦教材的“切入點”，學(xué)習(xí)方法，著重實踐中去遷移、去運用，教學(xué)從而實現(xiàn)了全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者就以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材為例，談?wù)勛约航虒W(xué)中的做法。

一、聚焦單元“導(dǎo)語”，明確語言訓(xùn)練要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，三年級開始每個單元才設(shè)有“導(dǎo)語”，導(dǎo)語由“人文主題”和“語文要素”組成?！叭宋闹黝}”揭示了單元的主要內(nèi)容，而“語文要素”卻明確了單元的訓(xùn)練點。“語文要素”給我們教師指引了方向，在講讀課文時，有的放矢;“語文要素”也使得學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)中，提前知道要掌握些什么知識，將要準備在哪些方面進行語言運用訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的單元“導(dǎo)語”里的“人文主題”，寫著“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，告訴了我們這個單元是閱讀策略單元，整個單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行編排?！罢Z文要素”提出了三點：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試續(xù)編故事。（如下圖）

上面三個“語文要素”，讓我們知道了本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

明確了“語文要素”，知道我們要重點訓(xùn)練學(xué)生的“預(yù)測”。在單元第一篇精讀課《總也倒不了的老屋》教學(xué)里，筆者就根據(jù)“語文素養(yǎng)”的“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”這一主題，設(shè)計了以下語言運用訓(xùn)練的主問題：

在閱讀童話的過程中，當(dāng)我讀到__________時，我就預(yù)測到（說、想、做）______________，因為_____________。

學(xué)生圍繞“在閱讀童話的過程中，你在什么地方預(yù)測了？預(yù)測了什么？依據(jù)是什么”這主問題提出自己的見解，在匯報交流“蜘蛛求助老屋”時，學(xué)生就有了各自不同的預(yù)測，有的學(xué)生模仿老屋老態(tài)龍鐘的聲音說：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預(yù)測到老屋會說‘不行，我太老了，撐不住了，因為老屋已經(jīng)破爛不堪了。”有的學(xué)生肯定地說：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預(yù)測到老屋會想‘這些小蜘蛛真可憐，我就再幫幫它吧，遲點倒下也無所謂，因為老屋有一顆善良的心?！?有的學(xué)生響亮地說：“當(dāng)我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預(yù)測到老屋二話不說，讓小蜘蛛快進來，還告訴小蜘蛛哪里的小飛蟲最多了，因為從前面老屋幫助小貓和老母雞就知道，老屋樂于助人。”……一個個精彩的回答，最后學(xué)生明白了：預(yù)測，內(nèi)容上我們可以從說的、想的、做的這些方面去預(yù)測;接著，預(yù)測我們一定要有依據(jù)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活常識，自身知識的積累，文章的上下文，去預(yù)測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容;預(yù)測只要有依據(jù)，無論與課文一樣還是不一樣，都無關(guān)緊要。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生充分交流，筆者作適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀預(yù)測的基本方法，從而解決了學(xué)習(xí)的重點和突破了學(xué)習(xí)的難點。主問題的交流，深化了單元語言運用的訓(xùn)練，緊扣并真正落實了單元的語文要素。聚焦單元“導(dǎo)語”，明確語言訓(xùn)練要素，更好落實學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、聚焦“交流平臺”，提煉語言訓(xùn)練方法

三年級統(tǒng)編版教科書，在每個單元的語文園地中，都安排了“交流平臺”欄目，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用?！敖涣髌脚_”圍繞單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的人文主題是“預(yù)測”，在單元的語文園地中的“交流平臺”里，就安排了以三個小朋友對話的形式，告訴了我們運用預(yù)測策略有哪些好處：

對話1：一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。

對話2：為了預(yù)測得更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節(jié)。

對話3：去圖書館看書，我會先看書的標題，預(yù)測書大概會講的內(nèi)容，再決定看不看這本書。

這樣重視方法指導(dǎo)的“交流平臺”，筆者首先讓學(xué)生分角色反復(fù)去讀，然后抓住關(guān)鍵語句用自己的話來概括、提煉它的意思。這時，教學(xué)更進一步強化了單元的語文要素，又和學(xué)生梳理、總結(jié)、提煉了語文要素的學(xué)習(xí)方法，最終促進學(xué)生的語言運用能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、聚焦“習(xí)作”“練筆”，強化語言運用訓(xùn)練

統(tǒng)編版三年級教科書，著力加強了語言文字的運用的編排，它既重視表達，又同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。如某些單元的“習(xí)作” “詞句段運用”和課后“小練筆”，就引導(dǎo)了學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法進行語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫，強化、鞏固語言文字運用的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元人文主題——預(yù)測，單元的“習(xí)作”主題是“續(xù)編故事”：下面的圖講了什么事情？接下來可能會發(fā)生什么？請你把故事寫完。

這個單元的“習(xí)作”，就緊扣了單元的人文主題“預(yù)測”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)前面三幅圖給出的內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活常識，自身知識的積累，去大膽預(yù)測故事第四幅圖的發(fā)展。鼓勵學(xué)生，預(yù)測只要有依據(jù)，無論與別人一樣還是不一樣，都無關(guān)緊要。習(xí)作出來，一個個愛心小天使寫出生活中真實的結(jié)局——同學(xué)們在班里和李曉明一起開生日宴會;同學(xué)們秘密邀請李小明的父母回來一起過生日;李曉明主動邀請同學(xué)去麥當(dāng)勞過生日……能這樣大膽的預(yù)測，能這樣完整地續(xù)編故事，我為孩子們喝彩。

統(tǒng)編版三年級教材下冊，某些課后更是靈活地安排了由讀學(xué)寫的小練筆。如結(jié)合課文《荷花》的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種自己喜歡的植物;結(jié)合課文《花種》里表達鮮花開放的語句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的花;結(jié)合課文《我們奇妙的世界》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己發(fā)現(xiàn)的普通而美的事物……

結(jié)合語文要素或者課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達自己的觀察和感受，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地提筆就能記錄的好習(xí)慣。這樣的練習(xí)，就可以舉一反三地遷移運用于以后的閱讀和表達實踐中去，真的達到了聚焦實踐運用，強化了語言運用訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用的能力從而也逐步提高了。

從三年級上學(xué)期中段考后到三年級下學(xué)期中段靠前四個月里，筆者就對自己帶的教學(xué)班做了一個“我愛上寫作”的數(shù)據(jù)調(diào)查 ：

這一個數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以清晰地看到了，學(xué)生愛上了寫作，有賴于老師方法的引導(dǎo)，這就是給學(xué)生們指引了如何寫作，為有效落實語言運用深度和寬度提供了更高的平臺。

使用統(tǒng)編版教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識，將方法指導(dǎo)有機融合入教學(xué)過程?？偠灾朴媒滩?，聚焦教材“切入點”，才能更好地落實語言文字的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的提升，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。