田金娥

摘 ? 要： 新時(shí)期教育大背景下，我國職業(yè)教育教學(xué)各項(xiàng)工作越來越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)這種先進(jìn)的教學(xué)方式廣泛融入與應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究欲望，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。鑒于此，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ? 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 職業(yè)教育教學(xué) ? 應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)理念與方式是在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上全面發(fā)展起來的。教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)首先制定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并且在每個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)隱含相應(yīng)的知識(shí)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。教師要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究問題，通過科學(xué)方式解決問題，并且積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力與水平[1]。在當(dāng)前階段我國職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師科學(xué)化、合理化采用任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行各門功課的教學(xué)實(shí)踐意義重大，不但能夠讓較為枯燥、乏味的傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學(xué)氛圍變得更加愉悅輕松，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，讓職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到質(zhì)的提高。

一、解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本含義及理論基礎(chǔ)

從概念來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法堪稱一種建立在建構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師設(shè)定一定的情景模式，讓學(xué)生們完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[2]（181）。新時(shí)期，任務(wù)教學(xué)法能夠在教育各個(gè)領(lǐng)域有效培養(yǎng)學(xué)生的人本主義學(xué)習(xí)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)于以下兩方面：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)生們的學(xué)問與知識(shí)并不是完全通過教師的教學(xué)傳授而獲取的，而是通過學(xué)生、學(xué)習(xí)者們?cè)谳^為特定的社會(huì)文化大背景下，借助他人的指引和幫助，并且通過意義建構(gòu)的特定形式獲取的。2.人本主義學(xué)習(xí)理論。通常而言，人本主義心理學(xué)家們有著這樣一個(gè)觀點(diǎn)：在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不能拘泥于知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握，還必須全面培養(yǎng)學(xué)生全方位的優(yōu)質(zhì)人格。結(jié)合兩方面內(nèi)容論述不難看出，建構(gòu)主義和人本主義都強(qiáng)調(diào)和主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，自己成為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者與促進(jìn)者。毫無疑問，這種觀念和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主體教學(xué)理念完全契合，為任務(wù)教學(xué)法的全面實(shí)施提供極為客觀、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

二、解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)

新時(shí)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念和策略在我國教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用與推廣，并且收獲較為可喜的實(shí)踐成果與教學(xué)成效[3]（35）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)可謂涵蓋多方面內(nèi)容。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與制定。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)化地解構(gòu)為若干個(gè)子目標(biāo)，教師結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)任務(wù)的總體設(shè)計(jì)具備綜合性、靈活性、包容性及可執(zhí)行性，必須全面保障任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)力與能力相匹配，還應(yīng)當(dāng)具備一定的層次感和階梯性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的具體任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間增進(jìn)溝通與交流，真正做到“以生為本”，讓學(xué)生有效地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

（二）教學(xué)起點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)起點(diǎn)的具體設(shè)定策略必須給予高度重視。教師需要全面分析和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]（62-63）。通常來講，在教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意三方面內(nèi)容：首先，教師要圍繞教學(xué)大綱制訂科學(xué)化的教學(xué)綱要與教學(xué)計(jì)劃;其次，教師必須因材施教，具體問題具體分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況及學(xué)習(xí)能力有所了解和掌握;最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)化全面分析，結(jié)合社會(huì)對(duì)各類人才具體需求進(jìn)行合理化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。只有做到以上幾方面，教師才可以確保教學(xué)起點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求相輔相成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)

全面落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)堪稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的核心內(nèi)容，在一定程度上對(duì)最終教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)起點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)方向，結(jié)合教學(xué)大綱各項(xiàng)要求，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極性。教師在教學(xué)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)因人而異、因材施教，確保教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平保持高度一致[5]。

（四）教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的教學(xué)方法設(shè)計(jì)無疑是全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的先決條件和重要基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞教學(xué)大綱及學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)需求選取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方法，并且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的具體特點(diǎn)及教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新化的教學(xué)理念與方法，教導(dǎo)和幫助學(xué)生在各類教學(xué)任務(wù)的完成過程中汲取不同類別的知識(shí)，積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且自我構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善且正確的知識(shí)體系，讓課堂教學(xué)效率和水平得到質(zhì)的提升。

（五）評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)模式極為重視學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是實(shí)際動(dòng)手能力的全面培養(yǎng)。鑒于此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)集思廣益，制定出有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方式確保多角度、公正化，對(duì)每一名學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系下展現(xiàn)出的綜合能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)[6]。對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段來講，教師可以結(jié)合自評(píng)、互評(píng)與集體打分等綜合評(píng)價(jià)體系。此外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手操作水平及主觀參與性與能動(dòng)性進(jìn)行多維度評(píng)估，確保評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)精密完善，評(píng)價(jià)具備一定的專業(yè)性。

三、新時(shí)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值與意義

（一）能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

先進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在新時(shí)期我國職業(yè)教育領(lǐng)域中全面應(yīng)用具有極為重要的教學(xué)意義和不可或缺的教學(xué)價(jià)值。具體來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠全面將傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)理念打破并且加以創(chuàng)新化升級(jí)。傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學(xué)通常包括“四大內(nèi)容”——“授課、回顧、作業(yè)、復(fù)習(xí)”。顯而易見，這種守舊且落伍的教學(xué)流程必然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在某種程度上會(huì)讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)專業(yè)逐漸失去信心和興趣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能夠有效扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)窘境，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。當(dāng)教學(xué)任務(wù)被學(xué)生通過主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)逐一解決后，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)小回顧，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的歸納和總結(jié)，不僅能夠提高學(xué)生解決問題的綜合實(shí)力，還能夠讓學(xué)生對(duì)各門專業(yè)知識(shí)樹立一定的學(xué)習(xí)自信心。

（二）能夠充分彰顯學(xué)生在課堂的“主體地位”

在當(dāng)前階段職業(yè)教育教學(xué)過程中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師能夠真正意義上做到“以生為本”，充分彰顯學(xué)生的課堂“主體地位”。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主化選擇與決定完成教學(xué)任務(wù)的方式和途徑。在這種教學(xué)模式下，徹底改變“教師怎樣講，學(xué)生怎樣聽”的傳統(tǒng)教學(xué)體系。學(xué)生不但學(xué)會(huì)有效解決不同問題的最佳方式和技巧，而且潛移默化地提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)合作精神

分組合作，無疑是職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系中的一項(xiàng)核心內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教師通過科學(xué)化分組，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和綜合能力劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員可以積極交流與溝通，并且和其他小組積極合作，共同對(duì)教學(xué)任務(wù)及各種教學(xué)問題進(jìn)行分析、探究與討論，交流協(xié)作、取長補(bǔ)短。在這種分組合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系下，學(xué)生的邏輯思維能力得到不斷提高，在完成教師設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生之間既可以形成較為良好的人際關(guān)系，又可以有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為將來學(xué)習(xí)、工作與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)充分借助教學(xué)情境設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)全面應(yīng)用于職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中的確面臨諸多挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。如何有效發(fā)揮這一教學(xué)方式的最佳效果，已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者們必須仔細(xì)分析與探究的一個(gè)教學(xué)難題?！叭蝿?wù)”無疑是全面實(shí)施與開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否保質(zhì)保量且科學(xué)合理，在某種程度上決定教學(xué)效果的成敗?！扒榫场睙o疑是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，積極作用不可或缺。教師只有創(chuàng)設(shè)出與任務(wù)相符合、相適應(yīng)的教學(xué)情境，才可以確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最佳教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論分析，教師在情境設(shè)定過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合每一個(gè)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生們滿懷熱情與興趣地參與其中，提高教學(xué)效率。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)生共同分析和集體討論

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，在制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生積極地共同分析與集體討論，針對(duì)教學(xué)任務(wù)充分表達(dá)觀點(diǎn)和意見。教師在學(xué)生們分析討論過程中應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和輔助，針對(duì)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中面臨的困惑，給予細(xì)致化的引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生站在不同角度和不同立場觀察問題，分析問題的本質(zhì)，找到解決問題的最佳途徑。

（三）教師應(yīng)借助先進(jìn)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)事求是地講，當(dāng)前職業(yè)教育課堂氛圍過于枯燥、單一且乏味，學(xué)生對(duì)一些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，并且主動(dòng)探究意識(shí)較差。想要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)狀況，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分結(jié)合先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究欲望。舉例說明，教師在針對(duì)某一學(xué)科設(shè)定與布置某一教學(xué)任務(wù)之后，可以為學(xué)生播放一段和該教學(xué)任務(wù)及教學(xué)課題有關(guān)的微課小視頻課件，利用短暫的十幾分鐘為學(xué)生立體化、生動(dòng)化地展示整個(gè)教學(xué)任務(wù)的“來龍去脈”。學(xué)生通過觀看直觀化的視頻，在腦海中形成一個(gè)較為清晰化的思路，明確整個(gè)任務(wù)過程中自身需要做到哪些方面的學(xué)習(xí)工作，并且應(yīng)當(dāng)采取哪一種解決問題的最佳途徑。在先進(jìn)的信息化技術(shù)支持下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與查詢解決各種問題，搜集與任務(wù)相關(guān)的資料與素材，進(jìn)而全面提高個(gè)人應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。

（四）教師應(yīng)創(chuàng)新完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

想要讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段職業(yè)課堂教學(xué)過程中收獲最佳的教學(xué)效果，教師必須創(chuàng)新化完善與落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前教育形式及教學(xué)方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常包含以下幾方面評(píng)價(jià)內(nèi)容：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行細(xì)致化評(píng)估，力爭做到公平、公正、客觀。接下來，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)制定出更高的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中始終給予學(xué)生正面、積極的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與幫助，力爭讓學(xué)生充分體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給自己學(xué)習(xí)帶來的快樂，并且明確未來奮斗與努力的方向，繼續(xù)刻苦鉆研，不斷攀登新的知識(shí)高峰。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在當(dāng)前階段職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力求尋找到更科學(xué)化、合理化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路與方式，力爭我國職業(yè)教育整體教學(xué)水平與質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

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