張秀玲

摘 ? 要： 初中英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，是打好英語基礎(chǔ)的重要階段。情感教學(xué)是新課程改革的重要內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對調(diào)動初中生學(xué)習(xí)積極性、改善初中生學(xué)習(xí)態(tài)度等具有重大意義。本文分析了情感教學(xué)的理念概述，論述了初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的意義及必要性，明晰了初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的原則，并提出了初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? 情感教學(xué) ? 教學(xué)觀念

情感教學(xué)是符合新課改要求的重要教學(xué)方向，在初中英語教學(xué)中起到不可替代的作用，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動力，還能夠幫助初中生樹立正確的價值觀。以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)，是對傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，有助于促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的實施。新時代背景下，在初中英語教學(xué)中重視情感教育的開展，尊重初中生的發(fā)展需要，以知識情感調(diào)動初中生情感，提高初中生對英語知識的理解能力和初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，研究初中英語教學(xué)中情感教學(xué)的運用策略十分重要，不僅是初中生學(xué)好英語課程的需要，還是初中英語教學(xué)改革的需要。

一、情感教學(xué)的概述

情感是個體對客觀事物的一種感應(yīng)，驗證客觀事物是否滿足自身的態(tài)度體驗，主要包含價值感與道德感兩方面。此外，情感具有動力、強(qiáng)化、感染、疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、遷移和成長等功能，作為個體心理的靈魂所在，情感是個體內(nèi)在的驅(qū)動力。情感教學(xué)根據(jù)課程大綱，讓教師通過有效的教學(xué)方法，調(diào)動初中生情感，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)成效的目標(biāo)。情感教學(xué)較為關(guān)注初中生主體性，重視初中生態(tài)度、情緒及信念，通過教學(xué)方法的優(yōu)化，提高初中生自我情感調(diào)控能力，健全初中生人格，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。由于初中英語教學(xué)具有眾多的情感因素，如自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度等，將情感教學(xué)融入教學(xué)中，能滿足初中生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)初中英語教學(xué)的有效性。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)重視情感教學(xué)的融入，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以初中生為教學(xué)主體，激發(fā)初中生情感，并培育初中生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的意義

（一）改變初中生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往英語教學(xué)中，由于缺乏學(xué)習(xí)語境，導(dǎo)致初中生英語口語能力不佳。以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)，能改進(jìn)初中生與教師交流的模式。教師需發(fā)揮引領(lǐng)作用，為初中生創(chuàng)設(shè)英語語境，提高初中生口語交際能力。情感教學(xué)能夠改變初中生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中生從以往依賴性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)動力，提升初中生學(xué)習(xí)成效。

（二）培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣

初中英語重視單詞、句型、語法的掌握，然而受到傳統(tǒng)教育模式的影響，以往教師采取的教學(xué)方法較為單一，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)活動，更重視初中生的主體性，根據(jù)初中生興趣愛好和個性特點，為其營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)動力及積極性，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。

（三）促進(jìn)初中生聽、說、讀、寫能力的提高

聽、說、讀、寫能力是初中生英語學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，也是初中英語教學(xué)目標(biāo)，對初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有引領(lǐng)性作用。將情感教學(xué)運用到初中英語教學(xué)中，通過開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練模式，以情感教育為導(dǎo)向為初中生提供平臺，使英語知識借助情感效度生動化、形象化，增強(qiáng)初中生情感，提高初中生對英語知識的感悟力，使初中生在英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練中提高綜合能力，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。

（四）提高英語教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育理念對教育領(lǐng)域提出新的要求，要求初中英語教師轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，重視英語理論教學(xué)與實踐教學(xué)的開展，實現(xiàn)兩者的融合，采取多元化教學(xué)方法，以情感為導(dǎo)向，營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)初中生對英語知識的感悟力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以情感為導(dǎo)向，活躍課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生跟隨教師的引領(lǐng)參與到情感教學(xué)中，以自身情感探究英語知識，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

三、初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的原則

（一）主體性原則

受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師教育觀念還沒能完全轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)實踐過程中，仍沿用灌輸式教學(xué)方法，忽視初中生的主體性，導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)成效不佳。因此，在初中英語教學(xué)中融入情感教學(xué)，應(yīng)尊重主體性原則，提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力和參與興趣，以在活動中有所收獲。只有尊重初中生的主體性，立足于初中生的發(fā)展需要，才能結(jié)合英語知識，對初中生開展情感教學(xué)，使初中生收獲知識與能力。

（二）互動性原則

語言學(xué)習(xí)的目的是熟練運用，初中生要想合理運用語言，需要不斷地練習(xí)，在與他人互動中，更好地積累語言運用特征與規(guī)律?；诖耍瑢⑶楦薪虒W(xué)融入初中英語教學(xué)中，應(yīng)重視互動性原則，為初中生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，引領(lǐng)初中生進(jìn)行互動，提高初中生英語口語交際能力?；硬粌H能夠提高初中生語言表達(dá)與英語能力，更能夠讓初中生在與同學(xué)、教師的交流中，深入了解英語知識內(nèi)在的情感、內(nèi)涵，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

（三）實踐性原則

在傳統(tǒng)教育體制下，初中英語教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，導(dǎo)致初中生英語實踐能力不高，影響英語口語能力的培養(yǎng)。因此，以情感教育為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)，需要重視實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，意識到實踐教學(xué)開展的重要性，推進(jìn)英語實踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)同開展，不僅豐富初中生英語理論知識，更培養(yǎng)初中生的英語實踐能力，提高初中英語教學(xué)的有效性。

四、初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中英語教學(xué)中運用情感教學(xué)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。觀念支配行動，教師只有從根本上尊重初中生，以初中生為教學(xué)主體，才能夠更好地融入情感教育。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到情感教學(xué)的重要性，以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)活動，提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。還需符合初中生情感和思維發(fā)展需要，充分調(diào)動初中生情感，增加初中生教學(xué)體驗，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以初中生興趣為導(dǎo)向，融入師生、生生交流模式，促進(jìn)師生與生生互動，使初中生與教師在互動中更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）營造良好教學(xué)氛圍

新課程改革提出環(huán)境育人的要求，以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展初中英語教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)環(huán)境育人成效。因此，教師應(yīng)以情感教學(xué)為導(dǎo)向，以飽滿的熱情為初中生授課，培養(yǎng)初中生情感，為初中生營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，使初中生積極主動地融入教學(xué)活動中，為初中生適應(yīng)情感教育活動打下基礎(chǔ)。由于英語知識較為抽象，教師應(yīng)將課程知識與信息技術(shù)相融合，制作成教學(xué)課件，將課文知識形象化地呈現(xiàn)在初中生面前，激發(fā)初中生的參與興趣，以教學(xué)課件為導(dǎo)向，引出英語教學(xué)知識，不僅增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)動力，還促進(jìn)初中生更好地掌握知識。同時，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)需要，教師將制作好的教學(xué)課件分享給初中生，讓初中生課下借助教學(xué)課件自主學(xué)習(xí)知識，提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）分層教學(xué)方法

以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)活動，應(yīng)重視初中生學(xué)習(xí)的差異性，關(guān)注初中生個性化學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中融入的價值。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以情感為教學(xué)基礎(chǔ)，充分觀察、了解初中生，開展不同的教學(xué)活動，提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。在以往英語教學(xué)中，教師大都采取一視同仁的教學(xué)方法，忽視初中生的主體性，無法滿足初中生個性化學(xué)習(xí)需要。因此，教師要采取分層教學(xué)方法，根據(jù)初中生的差異性，將初中生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動進(jìn)行分層，滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需要，實施初中英語情感教育模式。還使不同層次初中生在英語教學(xué)中獲得相同的英語教學(xué)體驗，進(jìn)而共同進(jìn)步。

首先，對初中生知識水平和學(xué)習(xí)情況的分層，應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識接受能力進(jìn)行，即優(yōu)秀層與基礎(chǔ)層，將英語基礎(chǔ)好的初中生、接受能力強(qiáng)的初中生分到優(yōu)秀層，將英語基礎(chǔ)一般的初中生分到基礎(chǔ)層。其次，教學(xué)目標(biāo)分層。教師在設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以情感為導(dǎo)向，根據(jù)不同層次將教學(xué)目標(biāo)分層。例如：對于基礎(chǔ)層初中生，教學(xué)目標(biāo)為：掌握英語課程知識內(nèi)容、能夠根據(jù)英語文本進(jìn)行簡單的對話;對于優(yōu)秀層初中生，不僅要掌握課程知識，還要拓展知識面，豐富英語知識內(nèi)容。最后，將教學(xué)活動進(jìn)一步分層。對于基礎(chǔ)層初中生，引領(lǐng)他們閱讀英語文本，讓初中生能夠口述文本，之后與基礎(chǔ)層初中生進(jìn)行文本對話，提高初中生英語口語能力;對于優(yōu)秀層初中生，為他們開展啟發(fā)式教學(xué)活動，拓展知識面，發(fā)展思維，能夠運用英語知識與他人良好地交流，進(jìn)而培育初中生的英語核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情感語境

在以往英語教學(xué)中，初中生由于不了解英語文化，在英語學(xué)習(xí)中常常與漢語知識混淆，英語口語表達(dá)能力不佳。究其原因，中西方文化存在差異性。例如：中國人見面通常說您吃飯了嗎？西方人見面會說“What a beautiful day ？”文化的差異性容易導(dǎo)致初中生不理解，加深學(xué)習(xí)英語的難度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以情感為導(dǎo)向，重視中西方文化的差異性，根據(jù)西方文化為初中生創(chuàng)設(shè)情感語境，激發(fā)初中生參與興趣，使初中生更好地學(xué)習(xí)英語知識。同時，在初中英語教學(xué)中融入英美文化，不僅豐富英語教育教學(xué)形式，還拓展初中生的知識面。例如：在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？一課時，教師可通過情感導(dǎo)向融入英美度假文化，讓初中生了解英美度假文化后，思考中西方度假文化的差異性，之后引領(lǐng)初中生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)情感語句，為初中生提供英語交流氛圍，加深初中生對中西方文化的了解，降低初中生英語學(xué)習(xí)難度。

（五）有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源

在初中英語教學(xué)中有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)英語教材知識的不足，拓寬初中生的知識面，促進(jìn)初中生英語綜合能力的培養(yǎng)。在以往英語教學(xué)中，教師大都根據(jù)英語教材知識為初中生授課，這種教學(xué)方法雖然好，但過于局限，使初中生邏輯思維能力不佳。在初中英語教學(xué)中有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，能夠發(fā)散初中生思維，加深初中生對英語情感教育的理解。與此同時，有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進(jìn)初中英語線上線下教學(xué)的開展，實現(xiàn)英語理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，促進(jìn)情感教學(xué)更好地融入初中英語教學(xué)中。

一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，根據(jù)英語課程知識內(nèi)容獲取相關(guān)的英語課件，引領(lǐng)初中生運用課件開展課前自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以根據(jù)初中生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等自主制作教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)課件的針對性。初中生通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)課件，能夠深入掌握所學(xué)知識，完成線上教學(xué)。另一方面，在初中英語線下教學(xué)中，教師以情感為導(dǎo)向，提出教學(xué)問題，引領(lǐng)初中生分析英語課文中的情感，運用所學(xué)知識增進(jìn)對英語課文的情感，之后，教師為初中生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，以英語課文主題為導(dǎo)向，將英語知識立足于生活，探析生活中的情感，使初中生將自身情感與英語課文情感相融合，深化初中生對英語知識的理解，之后教師為初中生開展英語交流活動，讓初中生將自身所思、所想通過英語知識向他人表述出來，促進(jìn)初中生英語交際能力的培養(yǎng)。

綜上所述，以情感教學(xué)為導(dǎo)向開展的初中英語教學(xué)模式，有助于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要重視情感教學(xué)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、營造良好的教學(xué)氛圍、分層教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情感語境、有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源五個維度進(jìn)行，培養(yǎng)初中生情感，使初中生情感與知識情感形成共鳴，加深對英語知識的理解，培育英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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