王榮慧

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，學(xué)校越來越重視美術(shù)教育的能效。小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅可以提高他們的藝術(shù)技巧，還可以提高他們的審美能力和個人魅力。但是由于教師沒有采用正確的教學(xué)方式，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，并干擾了小學(xué)生繪畫技能的發(fā)展。因此，教師可以利用上下文課堂的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，培養(yǎng)藝術(shù)思維，組織課外活動，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

以生活為導(dǎo)向的教學(xué)法是一種將教科書知識和生活對象融為一體的教學(xué)法，可以增進(jìn)學(xué)生對教科書知識的理解并增加他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還很年輕，思維發(fā)展還很不成熟，心理活動更加活躍，他們在學(xué)習(xí)中粗心大意，這影響了他們交流能力的提高。因此，教師可以使用面向生活的教學(xué)方法來提高小學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，并促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，激活學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在當(dāng)前時期正處于自身能力發(fā)展的重要時刻，在這一階段學(xué)習(xí)美術(shù)課程不僅可以培養(yǎng)藝術(shù)思維特質(zhì)，而且可以促進(jìn)心理上的發(fā)展，為今后的生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教育是一種教育方法，可以將學(xué)生融入到課堂課程中，并使學(xué)生能夠在充滿活力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以往傳統(tǒng)的美術(shù)課程中，教師所采用的教學(xué)方式大多都過于直白，以致教室氣氛變得越來越無聊，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很容易就會失去對于課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以對學(xué)生開展基于教材內(nèi)容的情景化教學(xué)，以使其融入藝術(shù)教室并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)τ诿佬g(shù)繪畫工具有一個基本的理解，老師可以讓一個小學(xué)生充當(dāng)美術(shù)畫筆，并讓另一個學(xué)生扮演美術(shù)畫板，然后解釋美術(shù)畫筆和繪畫等基本美術(shù)工具，以便小學(xué)生了解美術(shù)畫筆和畫板的作用。教師還可以讓學(xué)生玩不同顏色的畫筆，并允許學(xué)生使用不同顏色的畫筆自由繪畫，因此畫筆可以分為多種顏色，可以增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)工具的感知。教學(xué)和創(chuàng)建情境教室不僅激發(fā)了對小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了小學(xué)生的藝術(shù)和文化知識。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)藝術(shù)思維

藝術(shù)思維是學(xué)生在課程中通過吸收消化多種知識后基于自己理解所衍生出來的一種思維方式。在小學(xué)階段對學(xué)生開展藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)階段思想境界的提升，增強(qiáng)藝術(shù)文化底蘊(yùn)，而且可以讓學(xué)生對于課程知識的理解逐漸的完備，實(shí)現(xiàn)對于課程知識的有效學(xué)習(xí)，極大程度上提升了學(xué)生自身的人格魅力。學(xué)生由于在課程中年級普遍較小，未能形成合理的學(xué)習(xí)體系，其自身的藝術(shù)思維能力得不到有效的延伸。教師在課程中過分注重美術(shù)知識和繪畫教育等技能型的培養(yǎng)，對于學(xué)生藝術(shù)思維能力方面的培養(yǎng)卻長期的忽視，限制了小學(xué)生發(fā)展美術(shù)課程。因此，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并利用生活的對象來培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)能力的提升。

例如，教師在開展有關(guān)幾何美術(shù)的知識講述時，可以引導(dǎo)小學(xué)生可以從不同角度觀察生活中的事物。換句話說，在學(xué)生觀察方窗的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天的窗戶，多雨的窗戶，陽光照射的窗戶，月光照射的窗戶等等。小學(xué)生從不同的角度注視著窗戶，為自己的心靈注入了新的生命，從而增強(qiáng)了藝術(shù)思維。在觀察鉛筆盒的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生從正面和背面觀察鉛筆盒，讓學(xué)生觀察方形和矩形的鉛筆盒，提高了學(xué)生的觀察能力和空間想象力，并對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，提高學(xué)生的藝術(shù)思維。

三、組織課外活動，提高繪畫能力

總所周知，藝術(shù)是起源于生活的，并且在生活中無處不在。小學(xué)生不僅在教室里學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，還在現(xiàn)實(shí)生活中的一切地點(diǎn)下進(jìn)行藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在現(xiàn)階段下的年齡較小，具有出色的想象能力。但是在美術(shù)課上，他們?nèi)狈Ｐ膶W(xué)習(xí)的能力，這影響了他們提高美術(shù)相關(guān)技能的能力。在教授美術(shù)課程時，學(xué)生如果對于課程知識只是片面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在現(xiàn)階段下的實(shí)踐能力，他們的繪畫技巧難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。所以教師需要能夠在課程開展的過程中注意到這一點(diǎn)，可以在教授美術(shù)課程時組織課外活動，使學(xué)生可以繪畫和繪制生活中的不同風(fēng)景和物體，以此實(shí)現(xiàn)課程知識與實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自身美術(shù)技能的提升。

例如，教學(xué)生可以通過觀察在公園中繪制物體，以便他們可以去公園素描。在公園素描的過程中，小學(xué)生可以通過美術(shù)知識去觀察公園，了解公園的風(fēng)景，然后根據(jù)自己的繪畫技巧進(jìn)行繪畫。教師還可以組織小學(xué)生在家繪畫，因此小學(xué)生可以通過在家繪畫對象或參加美術(shù)活動來不斷促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以在教學(xué)藝術(shù)課程的過程中組織課外活動，以提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，并在舒適的環(huán)境中提高他們的繪畫技巧。

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，學(xué)校越來越重視美術(shù)教育的能效。小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅可以提高他們的藝術(shù)技巧，還可以提高他們的審美能力和個人魅力。所以教師需要能夠結(jié)合實(shí)際情況來對學(xué)生開展藝術(shù)課程的教學(xué)。

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