余志姬

摘要：本文首先總結(jié)了課堂教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)指標(biāo)體系，然后闡述了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論基礎(chǔ)，然后分析了小學(xué)英語課堂質(zhì)量評價(jià)的原則和方法。教學(xué)，小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的選擇，最后提出了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)指標(biāo)體系

建立科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對英語教學(xué)的準(zhǔn)確評價(jià)和科學(xué)指導(dǎo)具有重要意義。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“有必要深化教育體制改革，完善立德育民實(shí)施機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)取向，從根本上解決教育評價(jià)問題。指揮棒。”可見，建立科學(xué)合理的教育質(zhì)量評價(jià)體系是發(fā)展中國特色社會主義教育的現(xiàn)實(shí)需要。

1課堂教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)指標(biāo)體系概述

課堂教學(xué)的質(zhì)量是一個綜合的概念?！百|(zhì)量”在《漢語大詞典》中定義為“產(chǎn)品或工作的利弊”，而國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）則將其解釋為“反映了實(shí)體滿足顯性或隱性需求的能力”。我國的教育理論家認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的整體結(jié)果?！痹诂F(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量是指師生以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，合理開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生個體發(fā)展和社會教育需要的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施要求。

2???? 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論基礎(chǔ)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，應(yīng)遵循以教育為導(dǎo)向的評估概念，并應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。英語教學(xué)評估體系應(yīng)由形成性評估和總結(jié)性評估組成。教師既要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，總結(jié)性評估應(yīng)側(cè)重于測試學(xué)生的綜合語言技能和語言運(yùn)用能力。評估應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和發(fā)揮，并促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。在“教師教學(xué)效果評價(jià)研究項(xiàng)目”中，首次提出了教師教學(xué)效果理論，指出教師教學(xué)效果是教師對自身教學(xué)活動的主觀判斷。課堂質(zhì)量是一個重要因素。因此，教師可以利用教師的教學(xué)效能感評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估研究。從1940年代到1950年代，有效的教學(xué)理論在西方盛行。它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的概念，并建立了現(xiàn)代教學(xué)理念，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有效的教學(xué)理念符合現(xiàn)代英語課堂教學(xué)對質(zhì)量的追求。從根本上說，在這一理論的指導(dǎo)下，教師必須遵循英語教學(xué)活動的客觀規(guī)律，并用更少的時間，精力和物質(zhì)資源來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性，并努力取得更好的教學(xué)效果。

3???? 小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估的原則和方法

3.1? 評估原則

評價(jià)原則應(yīng)嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的基本概念要求，并盡可能科學(xué)，系統(tǒng)，合理地構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。一是堅(jiān)持可操作性原則。有必要采用簡單，準(zhǔn)確和易于量化的評估指標(biāo)，以確保評估系統(tǒng)易于操作。第二，堅(jiān)持系統(tǒng)原則。充分分析現(xiàn)有的結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從各個方面解釋評估目標(biāo)，并盡可能全面，客觀和系統(tǒng)地反映小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，堅(jiān)持可比性原則。采用經(jīng)典的評估方法，盡可能選擇標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并可以水平和垂直比較指標(biāo)。第四，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)原則。堅(jiān)持使用統(tǒng)計(jì)抽樣方法，嚴(yán)格按照抽樣選擇程序進(jìn)行抽樣調(diào)查，獲取的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)必須嚴(yán)格遵守統(tǒng)計(jì)規(guī)律。通過這些數(shù)據(jù)，可以建立相關(guān)系數(shù)和權(quán)重，然后可以建立評價(jià)指標(biāo)體系。

3.2? 評估方法

3.2.1????? 文獻(xiàn)分析法。

通過CNKI，萬方，微浦，百度學(xué)術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)搜索平臺，收集整理出國內(nèi)外有關(guān)“課堂教學(xué)質(zhì)量”和“課堂質(zhì)量評價(jià)”的文獻(xiàn)，并進(jìn)行分析，歸納和研究。為初步選擇評價(jià)指標(biāo)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

3.2.2????? 專家咨詢方法（Delphi方法）。

本研究采用專家咨詢的方法，收集專家對小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的意見，然后結(jié)合均值，標(biāo)準(zhǔn)差，變異系數(shù)，通過協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行專家意見匯總。經(jīng)過篩選篩選，并進(jìn)行了多輪咨詢和咨詢，最終形成了更加統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系。

3.2.3????? 層次分析過程。

本研究采用這種方法確定了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并建立了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的層次表，然后將其編譯成問卷。調(diào)查問卷使每位專家可以成對比較一級評估指標(biāo)的重要性，并在每個一級評估指標(biāo)下比較二級指標(biāo)的重要性，從而確定相同指標(biāo)的相對重要性。各級評價(jià)指標(biāo)。最終確定第一和第二評估指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

4???? 小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的選擇

4.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃，安排和決策，直接決定教室的質(zhì)量。因此，根據(jù)教學(xué)理論和英語教學(xué)評價(jià)的基本觀點(diǎn)，參照葉蘭等人的教學(xué)設(shè)計(jì)維度的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時應(yīng)建立三個二級評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，過程設(shè)計(jì)。

4.2? 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”的教育發(fā)展理念，在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)學(xué)生的語言能力，思維素質(zhì)和文化品格他們的認(rèn)知需求和英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有四個方面的學(xué)習(xí)能力。參照周九石基于視頻觀察對高中數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的分析，應(yīng)在小學(xué)階段設(shè)置六個數(shù)學(xué)內(nèi)容，認(rèn)知需求，教學(xué)組織，學(xué)生參與度，英語交際和及時評價(jià)的二級評價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)。

4.3? 教學(xué)效果

教學(xué)效果評估是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)過程和結(jié)果，并對教學(xué)效果進(jìn)行測量，分析和評估的評估方法。因此，教學(xué)效果應(yīng)側(cè)重于反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。請參考龐麗麗的《“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》，在教學(xué)效果的一級評估指標(biāo)下可以設(shè)置四個二級評估指標(biāo)，即知識技能，語言思維，問題解決能力和情感態(tài)度。

學(xué)術(shù)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是一個長期的探索和實(shí)踐過程，需要教師的不斷探索和完善。在了解新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際情況，建立評價(jià)指標(biāo)體系，以提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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