鄧雅婷

摘要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教育在整個(gè)英語(yǔ)教育體系中尤為重要，}E起中學(xué)的語(yǔ)法和大學(xué)的長(zhǎng)難句，小學(xué)的詞匯積累看似簡(jiǎn)單，卻是英語(yǔ)教育中最核心、最關(guān)鍵的部分。小學(xué)教育的目的是為之后的中等高等教育做準(zhǔn)備，因此基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容就成為教學(xué)的重點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量也成為教學(xué)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，擴(kuò)大詞匯量是小學(xué)英語(yǔ)教師必要的工作，但此過(guò)程要講究方式方法。本文針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)筆者研究，探討擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的教學(xué)方法。

一、小學(xué)階段擴(kuò)大詞匯量的必要性

詞匯量是一個(gè)學(xué)生能夠讀懂英語(yǔ)句式，理解英語(yǔ)語(yǔ)法以及口語(yǔ)交流和未來(lái)深入學(xué)習(xí)的重要工具和前提，提升詞匯量也成了提升英語(yǔ)水平的最簡(jiǎn)單途徑。小學(xué)階段的學(xué)生不僅記憶快，同時(shí)記憶持久，不容易遺忘。更重要的是相比備戰(zhàn)中高考的中學(xué)生和需要考取四六級(jí)的大學(xué)生，小學(xué)生擁有更多的時(shí)間攻克基礎(chǔ)，另外課本上的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，相比之下使得小學(xué)生有更多的精力記住更多的詞匯。此外，小學(xué)階段掌握大量詞匯的學(xué)生，會(huì)在中學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松。中學(xué)的英語(yǔ)課程涉及大量的閱讀和有難度的語(yǔ)法內(nèi)容，而掌握閱讀和語(yǔ)法最基本的前提就是可以理解文章或句子中出現(xiàn)的詞匯的大意，只有理解了其中的意思，才有機(jī)會(huì)更加深入的研究。如果從中學(xué)階段才開(kāi)始接觸詞匯，記憶詞匯，就會(huì)影響學(xué)習(xí)記憶語(yǔ)法，從而影響文章閱讀和寫(xiě)作。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科，從詞匯到句型再到文章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要遵守自然規(guī)律，不可能一蹴而就。

二、小學(xué)階段詞匯教學(xué)會(huì)遇到的問(wèn)題

雖然詞匯教學(xué)比起語(yǔ)法和文章教學(xué)要簡(jiǎn)單許多，但是總結(jié)一套適合的方法是一件很難的事情。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，需要在不讓詞匯變得晦澀難懂的前提下，把正確的含義和讀音教授給學(xué)生。小學(xué)生年齡尚小，英語(yǔ)知識(shí)接觸不夠，自制力和耐力相對(duì)都比較欠缺，死記硬背單詞是肯定行不通的，這時(shí)就要講究方式方法，用新的方式和思路把單詞講給學(xué)生。除此之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四項(xiàng)，該怎樣結(jié)合這四個(gè)要求，又該如何把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)搬進(jìn)課堂困擾了很多在職教師。

三、詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

1.注重方法，不死記硬背

對(duì)于任何階段的學(xué)生，死記硬背都不是好的方法，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生能夠高效專注的時(shí)間短，但是專注效率高，記憶持久，正因如此，教師在教授詞匯時(shí)更要注重方法的使用，不能一味的填鴨式教育。對(duì)于詞匯，音標(biāo)是最好的入門手段。音標(biāo)不僅可以讓學(xué)生有正確流利的發(fā)音，還可以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解不同單詞中相同或不相同的字母的發(fā)音規(guī)律，便于學(xué)生自我總結(jié)。字母“a”就有很多不同的發(fā)音，放在“apple”中嘴型是長(zhǎng)的橢圓形，在不定冠詞“a”中嘴型為立起來(lái)一些的橢圓形，在單詞“hate”中發(fā)“ei”的音等等，一個(gè)字母可能會(huì)有很多的發(fā)音，通過(guò)不同的音標(biāo)能夠讓學(xué)生更加形象深刻的記憶同一個(gè)單詞不同的發(fā)音情況。除此之外，音標(biāo)能夠讓學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確，在大多數(shù)單詞中“th”是一個(gè)輕聲的咬舌音，但這一點(diǎn)會(huì)被許多學(xué)生忽略，如果能夠在單詞下方標(biāo)注音標(biāo)，音標(biāo)會(huì)顯示出單詞的音節(jié)數(shù)和每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音，這樣在學(xué)生每一次閱讀時(shí)可以起到提醒的作用，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣這樣的閱讀方法，即使未來(lái)學(xué)習(xí)中沒(méi)有了音標(biāo)的提示也可以直接讀出正確且標(biāo)準(zhǔn)的讀音。除音標(biāo)之外，利用詞根詞綴記憶單詞也是一種很有效的方法。詞根詞綴有其單獨(dú)的含義，放人單詞之中也同樣影響著單詞的含義，有著同樣詞根詞綴的單詞往往有類似的意思。例如前綴“un”有“不”和“從……取消，拿走”的意思，往往添加在形容詞前面表否定或者加在動(dòng)詞前表動(dòng)作，有“unhappy”“unlock”“unearth”等等。詞根詞綴向?qū)W生介紹了一種很好的學(xué)習(xí)方法，在背誦單詞時(shí)可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的相似和不同，從而讓增大詞匯量變得更簡(jiǎn)單。

2.快樂(lè)記憶詞匯

小學(xué)階段學(xué)生專注時(shí)間短，這就要求教師不能在課堂上單一的講解知識(shí)性內(nèi)容，更要想辦法吸引學(xué)生注意力，嘗試在學(xué)生注意力范圍之外吸引學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想要做到這些，活躍的課堂氣氛就必不可少。對(duì)于學(xué)習(xí)英文，課堂上有意義的娛樂(lè)活動(dòng)可以是聽(tīng)音文歌曲，歌曲為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑，動(dòng)聽(tīng)的旋律讓枯燥的英文單詞換了一種形式教給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的愿望。除此之外，課堂上做一些小游戲也是很好的方式，比如猜單詞。教師可以給出單詞的幾個(gè)字母讓學(xué)生填寫(xiě)完整然后分組競(jìng)賽，比比哪一個(gè)組猜出的單詞數(shù)最多。類似這樣的小活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激勵(lì)學(xué)生自主記憶單詞，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，一舉多得。

3.在課堂中創(chuàng)造語(yǔ)境

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生是缺乏母語(yǔ)環(huán)境的，但是語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言確實(shí)有很大的幫助，因此教師可以在教學(xué)時(shí)有意創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠經(jīng)常有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有成就感。英語(yǔ)課堂上教師可以加入開(kāi)課前全英文師生問(wèn)好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)中問(wèn)候類詞匯并且用于實(shí)際生活中的對(duì)話，同時(shí)通過(guò)師生問(wèn)好這一環(huán)節(jié)增強(qiáng)了英語(yǔ)課的儀式感，提高效率。另外，教師可以采用半英文講課的課堂方式，中文英文交叉使用。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于自己不了解的事物反而更加的感興趣。當(dāng)教師使用學(xué)生難以理解的英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)提高其注意力以理解老師的內(nèi)容，對(duì)于自己不明白的地方會(huì)在教師使用中文講解時(shí)加倍專心，并對(duì)自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有理解的內(nèi)容印象深刻，這樣下來(lái)既擁有了課堂中的英語(yǔ)語(yǔ)境，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既艱難卻又非常有必要，在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量，才能保證學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)順利，所以廣大教職人員還需多加實(shí)踐，努力探索，為基礎(chǔ)教育的建設(shè)添磚加瓦。

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