金玉蘭

摘要：如今，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是老師急需完成的教學(xué)任務(wù)。處于初中時(shí)期的學(xué)生，隨著他們的年齡日益增加，見(jiàn)識(shí)面越來(lái)越廣，他們的邏輯思維也在日漸加強(qiáng)和成熟。但是，如果僅靠學(xué)生自己去提升其邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，老師也要幫助學(xué)生去提升其思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)措施

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科貫穿學(xué)生小學(xué)時(shí)期，初中時(shí)期，高中時(shí)期，如果學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的話還可以貫穿大學(xué)甚至畢生。學(xué)生如果想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，就要保持頭腦的清晰以及良好的邏輯思維能力?，F(xiàn)在的初中教材比較注重鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，注重鍛煉學(xué)生自行動(dòng)手和探究。但是就通過(guò)邏輯思維來(lái)推理和解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容逐漸減少。下文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的措施展開(kāi)簡(jiǎn)單的論述。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

既然要在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。良好的思維能力并不是對(duì)書(shū)本上那些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)獲得的，而是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在解題中，以及通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系形成一個(gè)巨大的知識(shí)體系后形成的。老師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用反問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中第一單元數(shù)軸這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師在對(duì)這節(jié)課展開(kāi)教學(xué)時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。數(shù)軸的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)主要是講數(shù)軸的組成部分，數(shù)軸是由一條帶有方向的橫軸和單位長(zhǎng)度，以及原點(diǎn)組成的。分?jǐn)?shù)和小數(shù)以及整數(shù)可以在數(shù)軸上相應(yīng)位置標(biāo)出。數(shù)軸這一部分有思考的環(huán)節(jié)，溫度計(jì)上的示數(shù)可以看做一個(gè)數(shù)軸，老師可以根據(jù)數(shù)軸的特點(diǎn)，來(lái)提問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，在零刻度以上的溫度是正數(shù)，那么在零刻度一下的溫度是負(fù)數(shù)嗎？”或者問(wèn)“零上的溫度和零下的溫度，分別用什么形式的數(shù)作為溫度呢？”通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)做遷移，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以考察學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多做題

常言道：“光說(shuō)不練假把式”，學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)之后如果絲毫不通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行熟悉和鞏固，那么知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象會(huì)隨著時(shí)間變得模糊，進(jìn)而學(xué)生在考試中由于基礎(chǔ)的薄弱，影響到最終的考試成績(jī)。另外，習(xí)題不僅能讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)或者概念進(jìn)行及時(shí)的鞏固和引用，還能提高學(xué)生獨(dú)自思考的能力以及獨(dú)自分析和解決問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中還要把自己認(rèn)為有意思的新穎的和能夠有效鍛煉學(xué)生思維的題目帶到班級(jí)中讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下，大家可以共同商討，發(fā)散每個(gè)人的思維。而且在大家一起做題的過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以向基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，平時(shí)思維比較局限的學(xué)生可以向思維發(fā)散的學(xué)生請(qǐng)教。同時(shí)老師也可以在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方，并進(jìn)行針對(duì)性的提高和補(bǔ)救。例如，人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中有一道習(xí)題是指用兩種算法計(jì)算算式（ 1/4+1/6-1/2）*12，對(duì)于這個(gè)算式，可以先計(jì)算括號(hào)里的部分，然后再計(jì)算括號(hào)外乘法部分，或者在一開(kāi)始就用乘法分配律來(lái)計(jì)算算式。老師在遇到類(lèi)似這樣用多種方法解決同一問(wèn)題的情況時(shí)，可以讓班里學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

三、多關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生

每一個(gè)學(xué)生因?yàn)槠淅斫饽芰Φ牟煌?，以及?shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，所以導(dǎo)致其在面對(duì)新知識(shí)時(shí)的接受速度不同。有的學(xué)生因?yàn)樵谡n前補(bǔ)過(guò)課，所以在課上很輕松的聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，沒(méi)有接觸過(guò)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生理解起來(lái)就非常的吃力。而且，現(xiàn)在的老師很容易在日常教學(xué)中偏袒成績(jī)比較好的學(xué)生，很少關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。后進(jìn)生沒(méi)有老師給出正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，最后落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多。針對(duì)這一問(wèn)題，老師要做出改變，對(duì)所有的同學(xué)一視同仁，而且要格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其最近在學(xué)習(xí)中遇到的難題，以及想要解決的其他方面的問(wèn)題。如果和學(xué)生溝通沒(méi)有效果的話，老師還可以和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將學(xué)生的問(wèn)題和家長(zhǎng)溝通交流后共同去思考對(duì)策，讓后進(jìn)生重新燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望和自信。老師在課上也要提出數(shù)學(xué)本就是一門(mén)復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)是很正常的情況，不要對(duì)自己產(chǎn)生懷疑以及消極情緒，要做一個(gè)迎難而上的學(xué)生，面對(duì)難題不氣餒，不放棄的鉆研，最后總會(huì)取得自己想要的成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程確實(shí)存有很大的難度，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求，不是每個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)取得自己滿意的成績(jī)。而且，老師在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題，通過(guò)習(xí)題鞏固自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注后進(jìn)生，給后進(jìn)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。

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