摘 要：很多教師在物理課堂上重實驗、輕理論，學生大多對物理實驗內容沒有產生太過深入的理解，導致學生脫離實驗時的學習無力感。因此，教師在教學時需對物理實驗的基本內涵做出探討，理解物理實驗教學的本有屬性，結合學生的實踐能力，從學生容易感興趣的地方進行引導教學。對此，教師可對實驗教學視角下的物理課程教學進行探討，由家庭實驗、趣味實驗這兩個方面展開論述。

關鍵詞：實驗教學;高中;物理教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.060

家庭實驗與趣味實驗是物理實驗課堂開展的核心內容，伴隨著課程改革理念的不斷推進，教師在教學時也必須對現(xiàn)有的課程教學理念進行認知。結合學生的主體地位，充分挖掘學生在實驗課堂上的智力因素，了解學生參與實驗的特點，由更具多元化的家庭實驗和趣味實驗去訓練學生的實驗技能，讓學生在強化自身能力的同時，理解到實驗知識學習的樂趣。這是科學教學策略的一種有效實現(xiàn)，它也能夠強化物理課堂的教學質量。

一、開創(chuàng)物理實驗教學的意義

（一）人才發(fā)展的必然需求

實驗教學在物理課堂上占據著非常重要的比重，科學開展實驗教學也是人才改革的一大必然要求。它能夠推動我國樹立新的發(fā)展概念，完成社會人才素養(yǎng)的提升[1]。初中階段的物理教育是我國基礎教育的重要組成部分，同時也是教師實施素質教育、培養(yǎng)學生高尚品格的一大重要陣營。

教師除了關注學生在學習成長方面的知識掌握之外，還必須要求學生在學校里具備良好的素質。這是實現(xiàn)高級人才打造，完成學生學習能力激發(fā)的一大過程。教師在教學時可由物理實驗教學去幫助學生完成理論知識的扎實，只有這樣，學生才能夠在學習過程中適應人才發(fā)展的必然需求。它能夠推動學生在學習完成之后積極走向社會，服務社會，實現(xiàn)自己的人生價值，成為對社會有用的人才。教師在教學時也必須關注學生實驗能力的發(fā)展，以此順應人才發(fā)展的必然要求。

（二）教育改革的需求

從現(xiàn)階段的物理課程教學來看，大部分教師仍然局限于以規(guī)定的教學計劃去安排教學內容，其實際的教學過程也不是太過完善。學生在學習過程中常容易出現(xiàn)某些思維定式狀況，這是不利于學生完成綜合發(fā)展的。教師在教學時仍然只注重理論知識教學，忽略了實踐教學內容對于學生學習的重要性?；镜奈锢斫虒W方式較為單一，學生難以在物理課堂上完成自我思維的拓寬。很多學生的自身動手能力都是不強的，如何打破這樣一種教學僵局、構建高效物理課堂也成為教師教學的難點。通過實驗教學的引入，教師可以由此開展更具高效的教學，讓學生在實驗過程中吸收新的知識，將自己掌握的理論知識通過動手操作呈現(xiàn)出來。教師也可以借此深化教學方式，由更具多元化的教學方法彌補傳統(tǒng)課堂教學存在的不足，順應教育改革需求。

（三）構建和諧社會的必然需求

實驗教學開展是推動物理課堂完成改革，落實素質教育核心目標的重要內容。中國近些年來的就業(yè)形勢是較為嚴峻的，很多學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)危機。大多數(shù)畢業(yè)生在為社會帶來財富的同時，同樣也給社會的就業(yè)發(fā)展問題帶來了一定的困難。通過加強學生在學習過程中的物理能力發(fā)展，教師可以幫助學生在學習時找準自己的學習方向，學生也可以由此獲得一技之長。這是拓寬學生實驗能力，開發(fā)學生智力的一種重要手段。教師在教學時要引導學生參與更多的實踐活動，理解現(xiàn)階段社會對于人才的發(fā)展需求。擴大學生的物理知識掌握面，培養(yǎng)學生對于物理知識學習的興趣，以此適應社會發(fā)展的必然需求。

二、趣味物理實驗的實施策略

（一）積極開發(fā)物理實驗的硬件措施

以往的教育理論已經得出，要想完成學生綜合動手能力的發(fā)展，也需要教師在教學時貫徹趣味物理實驗內容。根據學生的素質教育意見和實驗教學要求，調整教學內容，讓物理實驗更好地服務于學生的學習過程[2]。教師在教學時必須由學校已有的實際條件做出引發(fā)，以此培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。將趣味物理實驗當作課堂教學的突破口，把不同模塊的知識進行劃分。以便教師能夠根據教學計劃及時調整教學進度，在不同主題的教學過程中根據學生的學習實際確定學習方向，讓學生能夠依照自己的學習特點調整學習意見，提高物理課堂教學質量。

（二）科學開發(fā)趣味實驗的軟件設施

若僅僅局限于硬件設施的開發(fā)，那么趣味物理實驗課堂也是無法取得一定成果的。教師在教學時要給學生創(chuàng)造一些自我操作平臺，使學生在該平臺放飛自我想象力，創(chuàng)造出不一樣的學習價值[3]。教師也必須構建一套完整的物理實驗操作機制，使得學生能夠在此平臺內進行科學操作。

教師要確定物理實驗計劃，根據不同模塊之間的知識特點重新調整教學內容。由學生的實際情況去對計劃內容進行評估，在評估方面則應該包括物理實驗所必須包含的目的內容以及實施時間，了解其所需要的設備、場地或者指導人數(shù)，之后再根據物理實驗的教學內容以及實驗設施數(shù)量重新分配不同年級的教學任務。教師要按照模塊的數(shù)量在內容與形式方面做好劃分，研究學生的學習特點，通過因材施教教學策略，讓學生在學習過程中對自己的學習方向進行明確。在對學生做出評估之后，教師可以此作為起點，重新進行分組教學。學?？山ㄔO一批更為完善的教師管理隊伍，由專業(yè)人員的素質去支撐學校教育完成發(fā)展，針對其中出現(xiàn)的某些問題，對其做出解決，提高學生參與物理實驗的效率。在規(guī)章制度建設方面，則應該對學生應有的物理實驗行為進行約束，基于趣味教學行為，規(guī)范教師與學生在物理課堂上的共同行為，保證學生能夠在物理實驗過程中完成技能訓練，由這些制度去約束學生的學習行為，提高物理課堂教學質量。

（三）科學制定趣味實驗的實施計劃

在實驗計劃確定方面，實驗組織人員必須結合教學內容，按照學生的學習實際進行計劃。一般而言，教師可以根據學生的能力、愛好對其做出實時分組，讓學生在小組內思考物理實驗問題。由一些貼近學生生活的物理實驗活動展開教學，讓學生關注物理知識在生活中的應用。并給予一些學生特殊的操作實踐空間，讓學生在有效的學習演繹過程中理解知識。在完成物理實驗之后，教師要對學生的學習行為作出評價，將學生的趣味實驗技能成績納入其學業(yè)的考核范疇內，并將其與課堂的其他成績做出統(tǒng)一，讓學生能夠理解到物理實驗操作的重要性，將其構建成一個完整的評價體系。教師要結合學生對綜合物理知識的了解，按照層次教學狀況，讓學生將生活知識、社會知識、自然知識聯(lián)系在一起，確定物理實驗教學目的，為學生的研討學習打下基礎。

三、家庭物理實驗的實施策略

（一）做好家長溝通

家庭物理實驗有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在學習過程中自我整理知識，了解每一個實驗內容的基本內涵。教師在教學之前也必須與學生家長進行及時溝通，向家長貫徹某些新的物理實驗觀念。由此使得學生能夠在家里與家長共同完成實驗，構建一個完整的物理實驗室[4]。

在家庭實驗室里，學生能夠利用一些生活材料，按照自己的所思所想，探尋不同器材之間的相關聯(lián)系，在完成實驗過程中通過反復操作理解實驗的形成特點。這也有利于學生隨時隨地開展實驗，讓學生利用某些家庭實驗現(xiàn)象去珍惜生活問題。教師在平時授課時就應該多給學生灌輸一些家庭物理實驗的開展方法，讓學生回到家后樂于進行物理實驗，并從中學習到知識。如果某些家長無法理解家庭實驗開展的意義，教師還可以由主題班會的開展帶動家長，獲得家長的允許，建立一個屬于學生自己的實驗室，讓學生在家里收集與實驗有關的器材，根據教材上所學習到的某些知識進行自主實驗，提高物理課堂教學質量。

（二）轉變學習方式

教師在教學時要引導學生轉變自己的物理實驗觀念，將家庭實驗作為物理學習的一種新型方式。這也需要教師基于素質教育背景，重新調整學生的學習方向，讓學生對物理知識學習產生一種濃厚愛好。這樣的學習過程會逐漸成為學生在生活中的一種重要方式，學生在學習物理時會通過與同伴進行互助交流理解某些物理實驗過程，他們也真正在家庭實驗中收獲到了快樂。教師在一旁應發(fā)揮出應有的指導人作用，將家庭實驗與學生的物理作業(yè)完成情況進行連接，利用某些家庭實驗報告讓學生對物理課堂上所學習到的知識進行鞏固。當學生在設計實驗時，教師也應該盡量鼓勵學生利用自己的創(chuàng)造力對某些驗證型實驗做出改造，將其轉變?yōu)樵O計型實驗，通過靈活改變實驗方式，讓實驗設計內容變得更具多元化。教師可要求學生盡量簡化實驗內容，在實驗過程中開拓自身思維，得到真正的鍛煉，使家庭物理實驗成為一種重要的物理教學方式。

（三）加強實時溝通

很多學生在進行家庭物理實驗時由于缺乏一定的約束，常沒有了解到實驗開展的誤區(qū)。一些學生盲目地將教室里所學習到的知識套路搬入其中，這也出現(xiàn)了某些教學風險。教師在教學時需要了解到學生實踐能力較低這一問題，在學生開展家庭實驗時及時通過各種交流工具去對學生進行指導，規(guī)范學生的物理行為，讓學生在教師的指導下了解基本的實驗操作。這也會實現(xiàn)實驗教學內容的改革。在指導學生的過程中，教師更應該偏重于某些教學方法的指導，讓學生結合生活用品對實驗材料做出選擇，理解實驗步驟、實驗目的、實驗內容、實驗注意現(xiàn)象等基本要素，讓學生針對自己的學習情況對物理實驗過程做出評估。對學生在家庭實驗過程中所出現(xiàn)的一些錯誤，在學生回到學校之后教師還應該對其進行總結，通過親自示范教學，讓學生理解到自身實驗與教師實驗存在的差別，調動學生參與家庭實驗的積極性，加強教師教學的實時指導，提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李旭棟.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（43）：94.

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考——基于黔東南高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查研究[J].凱里學院學報，2011（3）：35.

[3]胡曉雄，徐志燕.基于高考實驗題對高中物理實驗課有效教學的思考[J].物理教師，2017（12）：27.

[4]陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創(chuàng)新路徑[J].求知導刊，2016（9）：33.

作者簡介：羅彥（1971.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：中學物理教學。