黃潛

摘 要：傳統(tǒng)的英語寫作教學模式單一、缺乏師生互動，已不能滿足新課標下提高學生寫作技能的要求。文章從初中英語寫作教學的普遍現(xiàn)象入手，對英語寫作教學提出了改善策略，以促進有效性教學，幫助教師提高初中英語寫作教學水平，提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：語言學習;寫作;寫作教學;寫作水平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號：1674-120X（2020）25-0084-01

在平時的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生接觸英語時間不長，詞匯量少，語法知識不完善，導致其語言綜合運用能力偏低，對英語寫作往往感到無從下手，進而漸漸對英語寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩、恐懼等情緒。為了改變這種教師教得累、學生學得苦的英語寫作教學現(xiàn)狀，筆者嘗試在英語課堂教學活動中引進有效性寫作教學。

一、幫助學生積累詞匯、熟練運用詞匯

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有足夠的詞匯儲備，便難以寫出一篇優(yōu)美的文章，要想學生有話可寫，我們就要注重對學生基本功的培養(yǎng)——積累詞匯。除了課堂教學中我們要有的放矢地教授核心詞匯，還要有效運用各種方法提高學生對詞匯的學習興趣，記憶更多詞匯，掌握更多詞匯。課外積累詞匯要在文本閱讀中進行，要讓學生養(yǎng)成課外閱讀—積累詞匯—再課外閱讀—再積累的良性循環(huán)的習慣。

二、運用五個基本句型，提高寫作能力

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配。一般來說，英語有以下五種基本句型：①S+V;②S+V+O;③S+V+P;④S+V+IO+DO;⑤S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從句子結構角度來看，都是這五種句型的擴展、延伸或其他變化。因此，訓練學生寫作時，可以讓學生以這五種句型來規(guī)范句子結構，反復練習和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，如漏寫“主系表”結構中的系動詞等。在學生練習的過程中，教師可以要求學生結合熟悉的人或事物，用各種時態(tài)來寫句子，如“My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been studying English for five years.”。

三、開展以說、讀、背促寫的英語寫作訓練

學生寫作能力的提高與口頭表達能力的培養(yǎng)密切相關，而口頭表達能力的培養(yǎng)是可以通過復述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學生學習英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養(yǎng)良好的英語語感。誦讀的內容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語句型和段落;不同體裁的經(jīng)典范文;常用的優(yōu)美句子和表達。至于誦讀的具體形式，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，采用機械性誦讀、靈活性誦讀或創(chuàng)造性誦讀等多種形式。復述課文也是培養(yǎng)學生的英語口頭能力和寫作能力的有效方法?？傊罅康恼Z言積累和語言技能的訓練，可以為學生的寫作打下堅實的基礎。當語言輸入積累到一定程度，學生自然而然地就會在寫作中靈活運用所學的知識和句型，寫出來的作文錯誤相對來說就會減少。而教師也可以鼓勵學生靈活運用以前所學的知識和句型進行仿寫。實踐證明，那些喜歡誦讀的、那些在課堂上常常勇于復述的學生作文水平明顯高于其他學生。

四、寫作過程中教師有效性指導、批改

要提高英語寫作的有效性，不僅應重視寫作結果，更應重視寫作的過程。①寫作前指導學生審題。教師應有計劃、有目的地擬訂學生感興趣且有話可寫的題目，學生通過細讀、觀察、分析所給的提示材料，審清題材，若是應用文，則需注意格式、內容、字數(shù)等。另外，還需審清寫作人稱、基本時態(tài)等相關要點。在平時的寫作練習中，在布置寫作任務前師生一起討論這些要點，避免學生在寫作的時候出現(xiàn)以上提及的錯誤，起到事半功倍的作用。②有反饋地批改。傳統(tǒng)的作文批改方法是立足于挑毛病、改錯誤，教師用紅筆在作文本上密密麻麻地圈點修改，這很容易挫傷學生寫作的信心，甚至會使學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。教師應改變批改作文的視角，努力尋找每一篇習作的閃光點，采取評分或評語等不同方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用。把一些好詞好句記錄下來，與優(yōu)秀作文一起張貼或當堂朗讀，從而激發(fā)學生寫作的興趣和熱情。對典型的錯誤以及學生錯誤率高的語句和語法要點，教師在批改的過程中也應該記錄下來，在課堂上與學生一起更正這些普遍性的錯誤，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]葉立軍，彭金萍.教師課堂教學反饋行為存在的問題及化解策略[J].當代教育科學，2012（4）：37-40.