張新蔚

摘 要：文章基于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)，在實(shí)踐中創(chuàng)新了預(yù)備課學(xué)習(xí)策略。預(yù)備課是在開(kāi)始學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前開(kāi)設(shè)的幫助學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并聯(lián)系新舊知識(shí)的課。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)感悟、發(fā)現(xiàn)，不替代學(xué)生去做結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和策略意識(shí)，幫助學(xué)生找到真正學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)預(yù)備課;整體思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0128-01

在“停課不停學(xué)”期間，筆者利用滬江互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課，創(chuàng)建“丫丫老師云課堂”系列課程，其中《制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃》一課是低年級(jí)組開(kāi)發(fā)的一節(jié)預(yù)備課。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課的基本內(nèi)涵

預(yù)備課又稱之為起始課，是一門課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以講述學(xué)科概況為主，輔助學(xué)生制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為應(yīng)對(duì)多變的未來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先從習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。以前筆者也會(huì)布置各種預(yù)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生不是主動(dòng)的，而是被動(dòng)的?，F(xiàn)在在這種情況下，學(xué)生須主動(dòng)預(yù)習(xí)。在主動(dòng)預(yù)習(xí)完成之后，教師再布置作業(yè)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的“異步”與“同步”的協(xié)同問(wèn)題，即把學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以微課講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)布置給學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是“異步”的，也就是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可能是不一樣的;而根據(jù)學(xué)生的“異步”學(xué)習(xí)及其反饋情況，教師再在課程的“同步”直播中，有針對(duì)性地回應(yīng)和解決，這樣就能貫徹“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，“異步”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)是識(shí)記、理解等層次的問(wèn)題，而“同步”學(xué)習(xí)的內(nèi)容則聚焦在問(wèn)題解決、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層面上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課的實(shí)施策略

第一階段：對(duì)照目錄，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

主要教會(huì)學(xué)生閱讀教材目錄頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本冊(cè)教材中需要學(xué)習(xí)的單元知識(shí)內(nèi)容。然后分單元逐一講解，在單元講解的時(shí)候幫助學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，比較之前自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的一些學(xué)習(xí)方法。比如第一單元認(rèn)識(shí)圖形（二），為什么是圖形（二）呢？那么圖形（一）是什么呢？讓學(xué)生通過(guò)在線舉手上麥的方式來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生回憶上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)的立體圖形（圓柱、長(zhǎng)方體、正方體、球），聯(lián)系到這個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓）。

第二階段：教師示范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖工具。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師先示范畫(huà)出單元分布圖，來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖工具將零散的單元知識(shí)分板塊進(jìn)行整理。同時(shí)也展示之前班級(jí)學(xué)生畫(huà)的各種思維導(dǎo)圖計(jì)劃表，讓他們可以多元呈現(xiàn)自己的想法，充分體現(xiàn)個(gè)性化的思想。比如中心節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容選擇（數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)），主節(jié)點(diǎn)在目錄中對(duì)應(yīng)哪些單元板塊（數(shù)、計(jì)算、圖形、綜合），整本書(shū)計(jì)劃分成哪幾個(gè)主分支，子分支又對(duì)應(yīng)哪些小知識(shí)點(diǎn)等。

第三階段：布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生線下完成作業(yè)并提交。

課程結(jié)束的時(shí)候布置一個(gè)小任務(wù)，要求學(xué)生按照自己的預(yù)習(xí)情況完成好本冊(cè)書(shū)的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，比如在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，哪些是自己喜歡的單元知識(shí)，可以用畫(huà)星星的方式表達(dá);在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)上期待有哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以用圖畫(huà)的形式記錄下來(lái)，也可以自己口述請(qǐng)爸爸媽媽幫忙用文字記錄，方便教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課的效果與反思

實(shí)施基于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課教學(xué)，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;然后要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖工具。在下一次網(wǎng)絡(luò)直播課開(kāi)課之前，教師通過(guò)“每日交作業(yè)”這個(gè)小程序來(lái)展示學(xué)生的計(jì)劃表，并在同步網(wǎng)課中及時(shí)進(jìn)行反饋。思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生對(duì)第一單元圖形（二）這個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本已經(jīng)掌握，期待重點(diǎn)解決后段的計(jì)算和找規(guī)律知識(shí)。在后續(xù)網(wǎng)絡(luò)直播課作業(yè)布置的時(shí)候，筆者馬上做出了針對(duì)性的調(diào)整，有效落實(shí)了“停課不停學(xué)”期間的課程學(xué)習(xí)。

疫情時(shí)期，筆者通過(guò)線上和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，研究了基于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課教學(xué)策略。在后疫情時(shí)代，期待更多的教師加入，一起來(lái)研究有關(guān)單元知識(shí)整理復(fù)習(xí)課的整體性教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到真正學(xué)習(xí)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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