李燦波

摘 要：教育不簡(jiǎn)單，因?yàn)榻逃赶蚓唧w的、鮮活的、富有差異的每一個(gè)個(gè)體。教育不是簡(jiǎn)單的說教和傳遞，需要每個(gè)生命主動(dòng)地體驗(yàn)，積極地參與。文章集中筆墨論述“不簡(jiǎn)單的教師”，分析詳細(xì)，闡述深刻，富有哲理性。

關(guān)鍵詞：《教育不簡(jiǎn)單》;教師成長(zhǎng);教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0120-01

《教育不簡(jiǎn)單》中的每一個(gè)案例都那么鮮活、生動(dòng)，教師都極具教育智慧。如果教育僅僅是傳授知識(shí)，那該要簡(jiǎn)單多少！然而，恰恰“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和知識(shí)的堆積”“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。所以，教育不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單的教育只有不簡(jiǎn)單的教師才能實(shí)現(xiàn)。

一、不簡(jiǎn)單的教師是拋卻功利之心，滿懷愛與慈悲的教師

在這個(gè)凡事講究效率，凡事以數(shù)據(jù)說話的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，各種評(píng)比、競(jìng)賽成果是老師們?cè)u(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)，在有些地方還是必要條件。在這種狀態(tài)下，我們似乎忘記了自己教育的初心，忘記了教育的本質(zhì)，忘記了人性的關(guān)懷。那些成績(jī)不好、表現(xiàn)不佳的學(xué)生遭遇的多是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待，遭遇的多是挖苦、排斥、拒絕，有的甚至遭遇放棄。

不簡(jiǎn)單的教師會(huì)不斷提醒自己拋棄狹隘的功利之心，滿懷愛與慈悲去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管優(yōu)生還是差生。常懷愛與慈悲的教師才能摘掉自己的有色眼鏡，摒棄自己的主觀臆斷，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到來自教師的公平、公正的無私溫暖的愛。每個(gè)人都渴望被愛、被認(rèn)可，尤其是那些問題學(xué)生。如果他來到學(xué)校，遇到了有愛與慈悲之心、懂教育、能理解他并幫助他走出困境的教師，那該是多么幸運(yùn)的事！“千年幽谷，一燈照亮?！辈缓?jiǎn)單的教師就是這束光，就是這盞燈！在這束光的照耀下，問題學(xué)生走出困境，走向光明的未來，難道這不比分?jǐn)?shù)更重要？不比評(píng)優(yōu)晉級(jí)更讓人有成就感？

二、不簡(jiǎn)單的教師是擁有平和心態(tài)的好園丁

把教師比作園丁由來已久。然而對(duì)此筆者一直沒有太深刻的理解?！督逃缓?jiǎn)單》一書讓筆者對(duì)這個(gè)比喻有了更深的認(rèn)識(shí)。“十年樹木，百年樹人?！苯逃^非一勞永逸之事。孟德斯鳩說：“樹人如樹木，若非善加栽培，必難欣欣向榮?！鄙圃耘嗟膱@丁，善于通過自己的栽培，激發(fā)出此木本身的生長(zhǎng)需求與成長(zhǎng)的動(dòng)力，汲取天地間的養(yǎng)料，完成自我的成長(zhǎng)。 所以，不簡(jiǎn)單的教師會(huì)盡量摸清每個(gè)學(xué)生的“屬性”，因材施教，因時(shí)因境施教?！疤焐也疟赜杏谩保總€(gè)學(xué)生都是可造之才。每一個(gè)人對(duì)生命的表達(dá)方式也不盡相同，有的開花早，有的開花遲，有的大而絢爛，有的小而樸素，有的不開花，有的根本就不是花而是樹或草……但那又有什么關(guān)系？只要我們心平氣和，滿懷期待，平心靜氣地面對(duì)學(xué)生，“只求耕耘，不問收獲”地“善加栽培”，不論花草樹木總有欣欣向榮的一天，不是嗎？

三、不簡(jiǎn)單的教師是不斷學(xué)習(xí)，勇于修正自身錯(cuò)誤的教師

《教育不簡(jiǎn)單》一書中有案例提到學(xué)生因教師的教學(xué)水平不高而厭學(xué)，因教師心胸狹窄、人格魅力不足而鄙視教師的現(xiàn)象。這些情況在任何一所學(xué)校都有可能發(fā)生。不簡(jiǎn)單的教師必定是抱著孜孜以求的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)、提升自己的教師。他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、勤思考、善總結(jié)，是業(yè)務(wù)上的能手;他們樂于助人，擁有良好的人際關(guān)系;他們擁有豐富的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)讓他們對(duì)學(xué)生的愛更科學(xué)。他們能從這些知識(shí)中生發(fā)出很多教育智慧并實(shí)踐于自己的教育工作中。他們謙虛自省，胸懷寬廣，善于發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并勇于承認(rèn)，哪怕認(rèn)錯(cuò)的對(duì)象是學(xué)生。

四、不簡(jiǎn)單的教師是沒有架子，讓學(xué)生視為“自己人”的教師

林肯曾說：“假如你要?jiǎng)e人同意你的原則，就先使他相信：你是他的忠實(shí)的朋友，即‘自己人。用一滴蜜去贏得他的心，你就能使他走在理智的大道上。”“自己人”讓學(xué)生感到安全、親切，讓學(xué)生愿意跟教師交心，愿意聽從教師的教導(dǎo)，從而對(duì)教師提出的某些要求更容易接受。在教育的過程中，不簡(jiǎn)單的教師往往有一顆坦誠、率真的赤子之心，會(huì)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起高興，一起憂傷，一起為設(shè)定的目標(biāo)奮斗，會(huì)與學(xué)生打成一片。這樣的教師更容易受到學(xué)生的愛戴與尊敬。

教育不簡(jiǎn)單。其實(shí)教育也可以簡(jiǎn)單，靠的是不簡(jiǎn)單的你、我、他。讓我們齊心努力，把不簡(jiǎn)單的教育變得“簡(jiǎn)單”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉春.教育智慧從哪里來：點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（小學(xué)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.