嚴(yán)峰 范小軍

摘要：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，對教師的要求越來越高，新時代教師勝任力培養(yǎng)成為焦點，本文從教師勝任力的基本要求出發(fā)，探討高校教師勝任力的特點，并提出教師勝任力的培訓(xùn)激勵機制，為高校教師勝任力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;教師勝任力;激勵機制

國家高等教育近十年發(fā)展迅速，據(jù)“2018年世界高等教育綜合實力排行榜”顯示，我國位居全球第八、亞洲第一，是教育投入產(chǎn)出比全球第二的國家。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，勢必對傳統(tǒng)教育帶來沖擊，為主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn)下好“先手棋”，針對中國高等教育的現(xiàn)狀，教育部提出加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，重點強調(diào)“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)，探索符合新時代需求的人才培養(yǎng)體系。2018年兩會政府工作報告指出“要加強師資隊伍和師德師風(fēng)建設(shè)”“要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。與其人們以往所關(guān)注的教師數(shù)量相比，教師質(zhì)量的重要性愈發(fā)凸顯出來。所有新型人才的培養(yǎng)都要基于教師，只有一流的教師隊伍才能培養(yǎng)出一流的新人才，教師勝任力的培養(yǎng)刻不容緩。

目前，以崗位勝任力為導(dǎo)向的教育成為國內(nèi)外學(xué)者爭相研究的重點，崗位工作是人才的價值主要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)出合格的具有崗位勝任力的人才成為關(guān)鍵。

1、教師勝任力內(nèi)涵及構(gòu)成

教師勝任力（teacher competency）指教師個體所具備的與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀?？梢娊處焺偃瘟τ赏鈱拥膶I(yè)技能、專業(yè)知識和內(nèi)層的自我意向、社會角色、價值觀等兩方面構(gòu)成。有學(xué)者形象的把勝任力外層稱為水上冰山部分（知識和技能），或稱為基準(zhǔn)性勝任力;內(nèi)層稱為水下冰山部分（社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機），或稱為鑒別性勝任力。外層行為受內(nèi)層價值的制約，外層行為是內(nèi)層價值在教學(xué)活動的中表現(xiàn)，容易被感知，通過專業(yè)的訓(xùn)練容易達(dá)到;而內(nèi)層的價值才是決定一個高校教師是否卓越的關(guān)鍵，而這一部分才是教師勝任力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2、高校教師勝任力特征

高校是新知識、新技術(shù)的發(fā)源地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要陣地?；鶞?zhǔn)性勝任力要求高校教師的知識深度與廣度需不斷拓展，緊跟時代前沿，其行為技能需不斷提升。如在教學(xué)有效地運用自己的知識來解決問題、熟練掌握的技巧、高效地解決問題等，能夠創(chuàng)造性洞察力，更能夠創(chuàng)造解決問題的新穎和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

新時代高校教師勝任力應(yīng)主動擁抱新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高校教師的教學(xué)勝任力也有了新的要求：

（1）知識和人文并重

教師勝任力強調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，應(yīng)更加注重人文教育。只有在人文精神關(guān)懷下的教育才是真正的教育，只有在人文精神關(guān)懷下的教育才是真正的教師。教師人文精神主要體現(xiàn)教師對內(nèi)職業(yè)的敬重，具有強烈責(zé)任感和歷史使命感;對外體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重，對知識的嚴(yán)謹(jǐn)和對未知世界的探究。同時注重與學(xué)生的感情交流，心理關(guān)懷等。

高等院校教師需要精湛的專業(yè)知識引導(dǎo)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人格。所以高校教師一節(jié)課，不僅課前要準(zhǔn)備必要的知識、經(jīng)驗、問題等，還通過課堂上激發(fā)、累積起來的問題有意識把他們引向?qū)κ澜缯J(rèn)識，對生命的敬重，積極主動的探求與思索中。

2）新技術(shù)、新媒體的掌握

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教師知識儲備和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。除了過硬的學(xué)科知識、教育學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教育學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情景知識、教育目的與價值的知識等外，基于互聯(lián)網(wǎng)需求還需要涉獵新聞傳播學(xué)知識，視覺傳達(dá)，軟件應(yīng)用等新媒體知識，甚至影像、表演等。

3、高校教師勝任力培養(yǎng)途徑

（1）改變觀念。觀念是意識層面的內(nèi)容，是所有教學(xué)理念的意識基礎(chǔ)和出發(fā)點。只有從觀念上對教師勝任力深刻認(rèn)識，才能在教師的教學(xué)實踐中得到實施。觀念的改變應(yīng)包括正確的教師觀、學(xué)生觀及教學(xué)觀。新的教師觀主張發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)展其無限的可能性，新技術(shù)條件下學(xué)科間、技術(shù)間的邊際日趨模糊，交叉碰撞明顯。學(xué)科理論的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展將會推動各行業(yè)的進(jìn)步，改變傳統(tǒng)運行秩序，如新冠肺炎疫情下，線上教育走向前沿，傳統(tǒng)的三尺講臺的教師轉(zhuǎn)身為直播，如何在直播下發(fā)掘?qū)W生潛力，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)活動，推動教學(xué)改革，隔著一臺機器怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在缺乏現(xiàn)場督查情況下增強學(xué)生的自律、增加互動等，都是待研究的課題。

（2）政策支持。新的條件下要充分利用教師發(fā)展支持政策，創(chuàng)新支持方式。建設(shè)現(xiàn)代化的中國，需要現(xiàn)代化的人才，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，需要現(xiàn)代化的教師隊伍，黨的十八大以來，一系列教師發(fā)展的支持政策不斷出臺，教師隊伍建設(shè)的宏偉藍(lán)圖已徐徐展開。2016年，針對教師績效考核評價，推出《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》;2018年，中共中央、國務(wù)院加大教師隊伍建設(shè)的改革力度，推出《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》;2019年，中共中央、國務(wù)院通過《中國教育現(xiàn)代化2035》提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，明確提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共享機制，完善利益分配機制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度。高校應(yīng)充分利用國家政策優(yōu)勢，敢于嘗試，勇于嘗試的教師無后顧之憂，成立教師發(fā)展中心，制定相關(guān)辦法，推動新時代教師的發(fā)展。

（3）按需定制（個人所需，單位急需）。發(fā)展既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)。教師培訓(xùn)應(yīng)遵循按需原則，最好能夠把個人需要和單位需要相結(jié)合，才能吸引更多的教師積極參與，只有主要要求改變才能更好把先進(jìn)的理念、方法轉(zhuǎn)化為教師的能力，落實到教學(xué)行為中，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。只有具有求新求變的動力，才能把培訓(xùn)落實到實處，才能把培訓(xùn)成果應(yīng)用在教學(xué)中。

4、推進(jìn)基于高校教師勝任力的績效評價機制建設(shè)

高校教師績效評價一直是教師績效管理體系的核心，不但涉及到教師待遇和教師管理等問題，還涉及教師發(fā)展和激勵等諸多關(guān)系高校發(fā)展的大問題，也是深化高校改革的重要一環(huán)?；诟咝＝處焺偃瘟Φ目冃гu價[[]]，可能是較為全面、科學(xué)、系統(tǒng)的可行之道。基于勝任力績效評價系統(tǒng)，有效把教師過程性評價和結(jié)果評價結(jié)合，同時兼顧教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，有力促進(jìn)教師勝任力的提高。教師勝任力的培訓(xùn)基于學(xué)校的崗位要求，而崗位職責(zé)是根據(jù)學(xué)校定位、戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)來決定，經(jīng)培訓(xùn)后的教師能很快運用于工作中，提升效率，培訓(xùn)得到很好的轉(zhuǎn)化。

基于勝任力的高校教師績效評價兼顧個人價值與學(xué)校發(fā)展，培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果，最大限度的發(fā)揮了績效考核的價值，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校的進(jìn)步。

在高度信息化的今天，提升高校教師教學(xué)勝任力，才能應(yīng)對新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)。教師作為教學(xué)活動中的主要參與者，并且是新技術(shù)、新知識的倡導(dǎo)者和傳播者，將先進(jìn)的理念融合在教學(xué)活動中，潛移默化提升學(xué)生專業(yè)技能，結(jié)合學(xué)科特點不斷融合。并根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，結(jié)合自身優(yōu)勢，建立教師發(fā)展中心，并推行以勝任力為基礎(chǔ)的評價激勵機制，使教師勝任力提升成為系統(tǒng)性工程，保證“新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科”的發(fā)展。

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作者簡介：

嚴(yán)峰（1970—）男，學(xué)士學(xué)位，成都大學(xué)講師，研究方向：教學(xué)管理。