摘要：采用實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法，以108名高職生為研究對(duì)象，把合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用于英語教學(xué)中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示：合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語;實(shí)證研究

高職英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定英語應(yīng)用能力和交際能力，能滿足未來職業(yè)崗位的實(shí)際需求，為學(xué)生的就業(yè)和崗位提升發(fā)揮有效的支撐作用。但時(shí)至今日，高職生的英語應(yīng)用能力依然較弱，筆者嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于五年制高職英語教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語成績和英語應(yīng)用能力。

合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生有計(jì)劃地分配到異質(zhì)小組中，使他們?cè)谛〗M中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的一種教學(xué)策略。根據(jù)約翰遜兄弟的五因素理論，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有：積極互賴、面對(duì)面的促教性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能和小組自評(píng)（Johnson， D.W. & Johnson， R.T.， 2001） [1]。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究的受試者為學(xué)院五年制19級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的兩個(gè)自然班，實(shí)驗(yàn)班53人，控制班55人，一共108人。經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的英語水平相近。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，而控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。使用的教學(xué)材料是高等教育出版社出版，由林立、王篤勤主編的《英語1（基礎(chǔ)模塊）》以第一冊(cè)。

英語閱讀和寫作這兩種技能對(duì)學(xué)生來說是比較難掌握的。實(shí)際上，許多教師發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的模式能有效提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。以第四單元 “Welcome to Our Party” 的讀寫課為例進(jìn)行說明。首先組織課前活動(dòng)和導(dǎo)入活動(dòng)。課前活動(dòng)適宜運(yùn)用小組調(diào)查法（Sharan and Sharan， 1976：19） [2]，讓學(xué)生分組查找關(guān)于西方party的資料。根據(jù)美國認(rèn)知心理學(xué)家Ausubel 關(guān)于“先行組織者”的研究，在閱讀課前查找一些與主題相關(guān)的資料，做一些真實(shí)的調(diào)查，然后在課上進(jìn)行呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生激發(fā)“圖式”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，形成閱讀策略，掌握閱讀技能。

接著是用切塊拼接法來組織閱讀活動(dòng)。教師根據(jù)閱讀文章——邀請(qǐng)函電子郵件提出4個(gè)任務(wù)，然后小組中負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”，他們共同討論直至完成該任務(wù);學(xué)生回到原小組，把他們的所知教給組員;教師做整體講授，教給學(xué)生略讀等閱讀技巧;教師布置幾道測試題來檢查學(xué)生對(duì)閱讀文的掌握程度，并記錄小組的成績。學(xué)生必須要仔細(xì)傾聽組員的解釋才能掌握其他內(nèi)容。這樣保證了合作學(xué)習(xí)的要素如積極互賴，面對(duì)面的促教性互動(dòng)，個(gè)體和小組責(zé)任，人際和小組技能的實(shí)現(xiàn)。

最后的寫作活動(dòng)用共學(xué)式的方法來組織。學(xué)生必須要再次閱讀電子郵件，然后重新組織語言在備忘錄中轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。學(xué)生還要在團(tuán)隊(duì)合作中設(shè)計(jì)，為即將過生日的同學(xué)做一個(gè)生日party的設(shè)計(jì)方案，每組展示各自的成果后，最后由將過生日的學(xué)生選擇最佳者。學(xué)生在小組中完成并共交一份指定的作業(yè)單，并依據(jù)小組的成績獲得表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

二、結(jié)果與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)方法實(shí)施后，兩個(gè)班的學(xué)生都參加了語言測試的后測，數(shù)據(jù)表明，采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班的英語成績超過了采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法的控制班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握了更多的英語技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用外語學(xué)習(xí)策略，這促進(jìn)了英語成績的進(jìn)步和應(yīng)用能力的提高。合作學(xué)習(xí)課堂增加了許多用英語交流的機(jī)會(huì)和生生間的互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣、自信和自尊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。優(yōu)等生教別人，等于自己學(xué)習(xí)了兩次;而后進(jìn)生向他們學(xué)，也獲得了進(jìn)步?，F(xiàn)在學(xué)生們更善于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用社交策略，情感策略和元認(rèn)知策略等外語學(xué)習(xí)策略，小組成員在學(xué)習(xí)上互幫互助，共同進(jìn)步。

結(jié)語：綜上所述，本研究提出的把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)能把傳統(tǒng)的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、側(cè)重生生互動(dòng)的英語課堂，使學(xué)生掌握了更多的英語技能，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用外語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生英語水平和英語應(yīng)用能力的提高。但本實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)一些難以解決的問題，如搭便車和缺席等，這有待于今后進(jìn)一步的探索、研究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Johnson， D.W.， Johnson， R. T.， & Stanne， M.B.（2001）. Cooperative Learning Methods： An Meta-Analysis，http：//www.clcrc.com.

[2]Sharan & Sharan. Small Group Teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Educational Technology Publications， 1976：19.

作者簡介：

張拔玲（1974年-），女，漢，海南瓊海人，副教授，碩士，研究方向：英語教育教學(xué)研究。