莫金慶 舒松平 羅永合

摘要：在高中籃球教學(xué)中，通過對分層教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入剖析， 針對學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、其他綜合素質(zhì)等各方面的差異，在具體情境中去分析問題。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)展開分層教學(xué)， 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到鞏固、加強(qiáng)強(qiáng)組，普及、提高弱組。總體得到提高的目的，并收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果

籃球運(yùn)動(dòng)，因其鍛煉身體效果好、游戲性強(qiáng)、競爭激烈、形式靈活，不受年齡、性別、人數(shù)和技術(shù)水平限制，而深受人們喜愛?；@球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)被列入我校高中體育課專項(xiàng)教學(xué)的項(xiàng)目之一。但是，教學(xué)對象來自城、鄉(xiāng)不同地域，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力存在明顯差異，況且初中階段籃球基本技術(shù)的教學(xué)和普及也存在著一些不足，有些同學(xué)對籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，這樣給我們的籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)帶來了很大困難。

那么，如何利用一學(xué)年的時(shí)間來提高學(xué)生對籃球基本技術(shù)、技能和知識(shí)的掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？誠然，提高課堂教學(xué)效果的方法很多，但是，我認(rèn)為如何組織好課堂練習(xí)是解決問題的關(guān)鍵。我在幾年來的籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中，采用強(qiáng)弱分組的組織形式來組織課堂練習(xí)，將身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、有一定籃球基本技術(shù)和意識(shí)、綜合評價(jià)高的同學(xué)分為強(qiáng)組，反之為弱組。在教學(xué)過程中，針對強(qiáng)弱兩組的同學(xué)，對籃球基本技術(shù)的掌握情況，有時(shí)采用同一進(jìn)度，不同練習(xí)手段、不同練習(xí)場地、不同練習(xí)要求進(jìn)行組織教學(xué)。例如，在教原地單手肩上投籃時(shí)，要求強(qiáng)組站在罰球線上練習(xí)，弱組站在罰球線前0.5米處練習(xí);有時(shí)則靈活地調(diào)整強(qiáng)弱兩組的教學(xué)進(jìn)度，通過不同的進(jìn)度，不同的練習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到鞏固、加強(qiáng)強(qiáng)組，普及、提高弱組。總體得到提高的目的，并收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

幾年來，通過采用強(qiáng)弱分組進(jìn)行籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為它有以下幾點(diǎn)作用：

一、強(qiáng)弱分組有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用強(qiáng)弱分組的教學(xué)組織形式，解決了以往的教學(xué)過程中“差生”不易接受，“優(yōu)生”沒有提高這種教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的原則，能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)弱分組有利于提高學(xué)生的自覺性和積極性

學(xué)習(xí)必須有動(dòng)力，獲得成功是最大的動(dòng)力。讓學(xué)生按強(qiáng)弱組的要求和不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)參與練習(xí)，并在練習(xí)中獲得成功，能提高學(xué)生的自信心，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、強(qiáng)弱分組有利于課堂的教學(xué)組織，提高課堂可控性

籃球教學(xué)的組織練習(xí)多數(shù)是以籃球?yàn)楹诵牡募w練習(xí)或分組練習(xí)，需要一定數(shù)量的器材、場地和廣闊的空間，如果課堂練習(xí)組織不當(dāng)，將形成一盤散沙。采用強(qiáng)弱分組組織課堂練習(xí)，利用體育骨干協(xié)助教師組織好強(qiáng)組的學(xué)生，按教學(xué)要求完成教師布置的練習(xí)，教師則側(cè)重于弱組學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)、糾正。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。

四、強(qiáng)弱分組有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

任何一個(gè)群體都存在著個(gè)性差異。我們的教學(xué)對象正處在個(gè)性的發(fā)展形成階段，我們有責(zé)任著力使學(xué)生向著良好的個(gè)性發(fā)展，并給他們創(chuàng)造有利因素。強(qiáng)弱分組，能讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成功的過程中，不同程度上表現(xiàn)出自信、勇敢、拼搏、進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并使學(xué)生獲得成就感，這有利于不同個(gè)性的良好發(fā)展。

五、強(qiáng)弱分組能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)快感，達(dá)到情感滿足。

體育運(yùn)動(dòng)最大特點(diǎn)是身體體驗(yàn)和情感滿足。籃球運(yùn)動(dòng)也不例外，通過不同練習(xí)手段、不同要求和不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的練習(xí)，使學(xué)生獲得不同程度的身心體驗(yàn)，達(dá)到情感的滿足。

六、強(qiáng)弱分組有利于相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)取

我們雖然采用強(qiáng)弱分組，但是強(qiáng)弱只是相對而言的，沒有絕對的界定標(biāo)準(zhǔn)，而對于任何一個(gè)同學(xué)都存在著升到強(qiáng)組或降到弱組的可能。因此，在教學(xué)過程中，形成了組與組之間的相互競爭，同組之間相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)取、公平競爭的良好的學(xué)習(xí)氛圍，給我們教學(xué)創(chuàng)造了有利的前提條件。

強(qiáng)弱分組教學(xué)面向?qū)W生，因材施教，區(qū)別對待，有效克服“優(yōu)生”不用學(xué)，不思進(jìn)取，“差生”不能學(xué)，喪失學(xué)習(xí)信心的不良現(xiàn)象。有效提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平，但是，在分組過程中，對學(xué)生應(yīng)一視同仁，不應(yīng)有歧視態(tài)度，不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生分在強(qiáng)組就是強(qiáng)者，可以高人一等，分在弱組就是弱者，低人一等的錯(cuò)誤感覺。分組前要跟學(xué)生闡述分組的必要和對教學(xué)若干有利因素。在教學(xué)過程中，不能每節(jié)課都千篇一律地采用強(qiáng)弱分組進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)視教學(xué)的需要而定，以免失掉培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和同學(xué)之間的幫、帶、學(xué)，才能使我們的總體全面提高的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。我在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)生對籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對強(qiáng)弱分組教學(xué)形式均有較好的評價(jià)。