劉書鳳

摘? 要：閱讀和寫作是相互輔助的關(guān)系。讀寫有機(jī)整合對學(xué)生的閱讀和寫作都有提高的效果，可以從根本上提高學(xué)生的語文水平。然而，在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未意識到將閱讀與寫作結(jié)合起來的重要性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，現(xiàn)今最有效的提升讀寫能力就是將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的整合，找到讀寫之間的對應(yīng)關(guān)系，并不斷改善小學(xué)語文讀寫融合方法，增強(qiáng)學(xué)生的能力并鼓勵他們提高語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有機(jī)整合;策略

引言：

學(xué)生目前獲取知識的重要途徑之一就是閱讀，而寫作是用自己所學(xué)到的知識去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者是互相補(bǔ)充的，并且有著千絲萬縷的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)模式來引起學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀，收集豐富多樣的寫作素材來擴(kuò)充自己的知識量，從而提高學(xué)生的閱讀量，并在一定程度上提高了寫作能力。隨著寫作技巧的提高，也提高了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生的閱讀寫作能力又將大大提高。當(dāng)然，也將提高學(xué)生的語文知識整體素質(zhì)，最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀，教師只對學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀或?qū)懽髡n，并沒有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，導(dǎo)致閱讀和寫作完全脫離。過去，中國的小學(xué)閱讀課過于注重學(xué)生對生字的掌握程度，而忽視了學(xué)生對寫作藝術(shù)觀念的理解。事實(shí)上，使學(xué)生理解文章的主要思想，并通過文章分析來理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的情感并能做到感同身受，這才是閱讀的主要目的。如今也有大部分教師沒有做到。如果要提高學(xué)生的寫作技巧，則需要提高學(xué)生對感情和身邊事物的感觸，并表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)和感觸，通過使用優(yōu)美的語言，使所寫的文章具有真實(shí)的感受，并能使人感動更多。由此可見，閱讀與寫作之間是息息相關(guān)無法分開的，教師應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫教學(xué)的融合，不斷提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有機(jī)整合的必要性

語文閱讀是知識內(nèi)化的過程。學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識積累和綜合素質(zhì)的提高，而寫作是一個(gè)外化的過程，主要考查的是語言運(yùn)用能力。讀寫有機(jī)結(jié)合有助于提高學(xué)生能否具有將閱讀所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，然后將它表達(dá)出來的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。將閱讀和寫作整合起來這種方法還符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生具有模仿能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，這是他們的本性。在小學(xué)語文教育中，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中探索自己感興趣或者適合自己的寫作方法，而且可以在寫作中模仿他人的寫作方法，在閱讀積累的基礎(chǔ)上形成一個(gè)比較完整的寫作模板，進(jìn)而構(gòu)建自己的寫作體系。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有機(jī)整合的策略

（一）充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀為寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。通過閱讀課外書籍，學(xué)生可以豐富知識儲備，擴(kuò)展思維，閱讀更多的書籍對寫作材料很有幫助。閱讀也是小學(xué)語文的一部分，教師應(yīng)減少課內(nèi)資料輔導(dǎo)書的數(shù)量，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀并接觸多樣的課外書籍，如文學(xué)、科學(xué)書籍等，以提高學(xué)生的知識水平，并使其學(xué)習(xí)生活技能，熱愛生活。在選擇所閱讀書本時(shí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的類型，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好為他們推薦。如對于低年級學(xué)生來說，教師可以推薦一些趣味性的故事書籍，例如《西游記》等。教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，以確保學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。此外，閱讀后，學(xué)生可以適當(dāng)表述或者寫出自己的閱讀感受等，以加深對本書內(nèi)容的理解并練習(xí)寫作技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

豐富的情感是提高讀寫能力的關(guān)鍵因素。豐富的情感可以促進(jìn)學(xué)生和作者對此篇文章所開展的對話，充分理解文章并產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生在寫作過程中就可以帶著情感去寫作，使文章充滿靈魂和情感。作為小學(xué)語文教師，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，而創(chuàng)造情境是激發(fā)學(xué)生情緒的好方法。教師在課堂上營造一個(gè)具有感染性的教學(xué)環(huán)境，并幫助學(xué)生深刻理解文章并深刻體會作者所要表達(dá)的情感從而做到情感共鳴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣對小學(xué)生來說非常重要，這不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對促進(jìn)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯來說也可以起到很好的作用。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣需要注意以下基本要點(diǎn)：首先，在閱讀中它可以有效地結(jié)合廣泛閱讀和深入閱讀。當(dāng)學(xué)生廣泛閱讀時(shí)，他們應(yīng)該學(xué)會把握時(shí)間，標(biāo)記段落并掌握教材的大概內(nèi)容。深入閱讀需要體會文章的用詞、語言、情感等。其次，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成將摘錄和仿寫相結(jié)合的閱讀和寫作習(xí)慣，即在閱讀過程中能夠找到對自己有幫助的內(nèi)容，讓自己感到愉悅、優(yōu)美，更符合自己審美的詞語、句子或段落，及時(shí)模仿它，以便學(xué)生在不斷摘錄和仿寫中學(xué)習(xí)某些寫作思路，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生將能夠同時(shí)做到這一點(diǎn)，他們將擁有自己的寫作思想。最后，教師將教會學(xué)生在閱讀和寫作過程中進(jìn)行思考和反思，在閱讀過程中感知情感，考慮自己所寫的優(yōu)秀內(nèi)容以及可以改進(jìn)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)以提高自己寫作水平。

結(jié)束語：總的來說，小學(xué)語文教師首先應(yīng)改變過去讀寫分離的課堂教學(xué)模式。在未來的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)研究更多更有效的教學(xué)策略，將兩者結(jié)合起來，提高小學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效整合，是新課程改革下有效教學(xué)的主要趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生技能全面發(fā)展的主要需求。閱讀和寫作雖然是不同的，讀寫卻是息息相關(guān)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過閱讀豐富學(xué)生的語言，如何通過寫作表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)和情感，如何加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，這就需要教師給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的讀寫技能，全面提高語文水平，并使其綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨玲.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀寫算，2020（10）：102.

[2]趙成勇.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（05）：20.

[3]楊梅.小學(xué)語文閱讀與寫作契合芻議[J].考試周刊，2019（01）：62.