喬赟

摘 要：小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村常見(jiàn)的一種辦學(xué)模式，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量越發(fā)受到重視，因此為了提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前小規(guī)模教學(xué)問(wèn)題是非常有必要的?；诖?，針對(duì)臨夏農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)策略的實(shí)踐展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;優(yōu)化課堂;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育差距在不斷縮短，但是在農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)中，雖然學(xué)校硬件設(shè)施和條件有多改觀，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻沒(méi)有得到明顯改善，這不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注，因此在針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從多方面尋找原因，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從學(xué)校的層面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)的硬件設(shè)施投入仍舊有所欠缺，比如說(shuō)多媒體設(shè)備、白板教學(xué)等還不夠普及;而且學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)功能室、學(xué)校內(nèi)的教學(xué)成長(zhǎng)活動(dòng)組織的次數(shù)不多，形式比較單一化;農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)需求，缺乏對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

其次，從教師的層面來(lái)看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量薄弱，教師流動(dòng)量大，很多教師都是臨時(shí)聘請(qǐng)的，并不是專門來(lái)到農(nóng)村學(xué)校任教的，這種教師的流動(dòng)性會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的感受;而且為了留住教師在農(nóng)村任教，很多時(shí)候農(nóng)村教師的工資要比城市高，國(guó)家會(huì)發(fā)放鄉(xiāng)村任教補(bǔ)貼和車補(bǔ)等，因此部分教師安于現(xiàn)狀，不愿意去研究和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

再次，從家長(zhǎng)的層面來(lái)看，農(nóng)村家長(zhǎng)一般都具有一些常見(jiàn)的缺點(diǎn)，其思想觀念老舊、不重視教育，很少能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想，只注重眼前利益，不重視教育和孩子的學(xué)習(xí);而且農(nóng)村留守兒童較多，很多時(shí)候家長(zhǎng)陪伴和教育學(xué)生的機(jī)會(huì)特別少，然而學(xué)生的教育是需要學(xué)校與家庭方面互相配合的，家長(zhǎng)的教育缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

最后，從學(xué)生的層面來(lái)看，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的原因，個(gè)人習(xí)慣方面比較缺乏教育，而且學(xué)生由于缺乏思想道德教育導(dǎo)致其沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教育環(huán)境是多么來(lái)之不易，從而學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真和端正，缺少一定的感恩之心。同時(shí)由于小規(guī)模教育，各班學(xué)生較少，很多集體活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的教育缺乏多方面良好的配合，看不到有效的成果。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)策略的優(yōu)化途徑

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變以往的辦學(xué)觀念，要加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，在這里說(shuō)的加強(qiáng)建設(shè)并不一定是要花大經(jīng)費(fèi)購(gòu)進(jìn)設(shè)備，而是在學(xué)校能夠承受的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)購(gòu)進(jìn)有利于課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化的教學(xué)設(shè)備，追求價(jià)值而非追求價(jià)格，甚至可以購(gòu)進(jìn)城市學(xué)校中的二手教學(xué)設(shè)備來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源。其次，為了提升教師的教學(xué)能力，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師外出學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷交流與開(kāi)闊自己的視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，同時(shí)為了提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督與管理力度，杜絕教師只拿工資不辦實(shí)事的風(fēng)氣，并且可以有效減少教師的流動(dòng)性。

2.加強(qiáng)高效教學(xué)課堂模式的研究

為了改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，教師一定要針對(duì)高校教學(xué)課堂的構(gòu)建模式進(jìn)行研究。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。教師要用真誠(chéng)去感染學(xué)生，層層遞進(jìn)，因材施教;通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)班級(jí)學(xué)生較少、無(wú)法組織集體活動(dòng)的問(wèn)題，教師可以將小組的人數(shù)予以減少，促進(jìn)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力。例如，在“100以內(nèi)加減法”的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生兩人為一組進(jìn)行計(jì)算接力的游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算正確最多的一組可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，布置實(shí)踐性較強(qiáng)的家庭作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的有效優(yōu)化，學(xué)校和教師一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“父母是孩子最好的老師”，在課余時(shí)間多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，改變學(xué)生家長(zhǎng)忽視學(xué)生教育問(wèn)題的這一錯(cuò)誤觀念。同時(shí)為了加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的有效配合，發(fā)揮家庭教育的價(jià)值，教師可以給學(xué)生和家長(zhǎng)布置一些共同完成的作業(yè)，通過(guò)課后作業(yè)的科學(xué)布置來(lái)完成課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。例如，教師在教學(xué)“乘法口訣”之后，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)互相檢查，比一比誰(shuí)背得更好更快，這樣學(xué)生會(huì)在好勝心的指引下加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，之后教師在下一節(jié)課堂教學(xué)的時(shí)候檢查學(xué)生的背誦成果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

綜上所述，隨著近年來(lái)新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)策略和模式也在不斷完善，但是仍舊存在一些問(wèn)題，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分分析其中的問(wèn)題，并且通過(guò)一定的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)策略的優(yōu)化和實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

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