摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，科學(xué)課程作為小學(xué)課程體系的重點課程之一，受到了廣泛關(guān)注。新課改一直強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，基于當前小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重難點問題，有針對性地進行了梳理分析，圍繞學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，著重提出下一步小學(xué)科學(xué)課程的改進思路，以期為新課改背景下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果的提升提供借鑒材料。

關(guān)鍵詞：新課改;科學(xué)課程;素質(zhì)培養(yǎng)

一、前言

小學(xué)科學(xué)課程在整個課程體系中扮演著重要的角色，而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是新課改完成新時代教育目標必須跨越的一步，而小學(xué)科學(xué)課程引進先進教學(xué)理念，運用靈活教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，才能推進學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)達到成長成才目的。從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，將小學(xué)科學(xué)課程放在具體問題上來考慮，以便提出相應(yīng)的改進思路。

二、當前小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重難點問題

（一）教學(xué)方式較為單一，難以長時間吸引學(xué)生注意力

在新課改之前，小學(xué)科學(xué)課程大多運用的還是老師講解、宣讀課本知識的方式，課堂上以教師為“主人”，教學(xué)方式較為單一，通過板書、課件等途徑灌輸知識，在一堂課上，學(xué)生的注意力難以被吸引住，生動性不夠。

（二）參與度較低，以素質(zhì)培養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生成長效果不理想

課程教學(xué)需要兩個主體的相互作用。從當前的情況來看，教師的主體作用被過分強調(diào)，在課程開展的過程中，學(xué)生的參與度較低，素質(zhì)培養(yǎng)有被扼殺到萌芽中的趨勢。

（三）不注重科學(xué)課程的延伸，學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)水平不高

當前，小學(xué)的科學(xué)課程仍是科學(xué)知識的灌輸，而科學(xué)課程中蘊含的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、理性思維等能力培養(yǎng)，在課程教學(xué)中不夠突出，不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

三、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的思考

（一）在新課改背景下有效改變教學(xué)方式，多措并舉

立足新課改背景推進素質(zhì)教育，必須有效改變科學(xué)課程的教學(xué)方式。信息科技與小學(xué)科學(xué)的融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課程教學(xué)的模式，通過更加直觀的圖像、視頻等，進一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有力地增強了課堂教與學(xué)的效率。[1]當前，越來越多的小學(xué)課程中將課件等教學(xué)方式進行使用，同時也應(yīng)該逐步將微課、科學(xué)記錄片、國外蘊含科學(xué)知識的教學(xué)材料放進課堂中。此外也可將科學(xué)知識結(jié)合時事熱點和網(wǎng)絡(luò)熱詞來開展教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。

（二）提高學(xué)生參與度和積極性，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生成長成才

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)有兩個主體，一個是教師，而另一個是學(xué)生，缺少了某一個主體的參與，小學(xué)科學(xué)課程都不能算是優(yōu)異的。一方面，需要根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)置教學(xué)目標，將整體教學(xué)目標分散在每一堂課當中，做好課前布置工作，利用小游戲、小故事等方式，提高學(xué)生參與度。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動地探求知識。[2]教師要注意選擇話題，關(guān)注學(xué)生情況，納入實驗教學(xué)、學(xué)生動手教學(xué)，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生成長成才。

（三）注重小學(xué)科學(xué)課程延伸，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)除了普及基本的科學(xué)知識之外，更是學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)的重要陣地。在課程中，除了注重科學(xué)知識傳授，在科學(xué)課程之外也需要注意延伸，進一步強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，比如在《熱力分析》一課中，提出問題，給學(xué)生一個猜想思路，通過實驗動手得出結(jié)論。同時將科學(xué)課程知識延伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生運用常見事物做手工，課堂上分享心得，運用這種方式，提升學(xué)生理性思維、創(chuàng)造性思維等，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

綜上所述，在新課改的大背景下，小學(xué)科學(xué)課程需要明確作出改變，通過有效改變教學(xué)方式、增強學(xué)生參與度、注重課程延伸，真正對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生有利作用。

參考文獻：

[1]蔡新孝.素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程的教與學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古教育，2018（16）.

[2]李桂亮.在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].北京教育（普教版），2018（10）.

作者簡介：劉榮川（1966—），男，漢族，四川省攀枝花市人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師職稱，主要從事研究方向：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)。