徐飛蕾

摘 要：在教育界的領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)習(xí)有兩種法則：一是學(xué)生應(yīng)該以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，二是教師應(yīng)以正確的方式教書育人，眾所周知，初中是九年義務(wù)教育的過渡階段，在此期間的中學(xué)生需要接受并掌握九年制義務(wù)教育的后期（三學(xué)年）課程培訓(xùn)，而今天本文將提及的是“初中科學(xué)”這門研究事與物的知識體系[1]，初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的重點在于“觀測與實驗”，只有通過觀測“事、物”，才能有效的開展專業(yè)試驗，進(jìn)而有效的提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生做到“學(xué)以致用”，而中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與其自身人格、品質(zhì)等方面息息相關(guān)，近幾年，由于傳統(tǒng)教育等原因，導(dǎo)致中學(xué)生匱乏科學(xué)素養(yǎng)，因此，本文將進(jìn)一步闡述初中科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體研究。

關(guān)鍵詞：初中 科學(xué)課程 教學(xué) 中學(xué)生 素養(yǎng)

如今的21世紀(jì)，城市并無“烽火硝煙”，人們每天都可以享受安逸自在的生活，而在教育界，初中生的學(xué)習(xí)也變得“肆意輕松”，正是這種“輕松”使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中忽略了科學(xué)素養(yǎng)，再加上現(xiàn)代教育模式過于陳舊，教學(xué)風(fēng)格枯燥，使初中生不能在科學(xué)課堂上了解、認(rèn)知、深化科學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該改善教學(xué)理念，并且重視課堂中的科學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這也是在初中教學(xué)中至關(guān)重要的一個問題。

一、建立科學(xué)的實踐理念，提高學(xué)生實驗技能

1.明確理念，重視實驗在教學(xué)中的“身份”

教育在我國具體分為城鎮(zhèn)教育與農(nóng)村教育，城鎮(zhèn)教育在各方面都“捷足先登”，初中生大多數(shù)能夠掌握科學(xué)教學(xué)中的理念與精髓，而由于近些年農(nóng)村初中教學(xué)水平持續(xù)降低，使農(nóng)村的初中生在科學(xué)課堂上不能掌握實驗的意義與理念。初中科學(xué)，實質(zhì)包含“物理、化學(xué)、生物”這三大類，其教學(xué)理念、實驗根基、原理體制以及研討方針，在學(xué)生不斷發(fā)展中有著不可估量的“身份”[2]，因此，教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)落實完善科學(xué)教學(xué)理念，在課堂中以實驗的基底，讓學(xué)生利用觀察和實驗的方式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識能力，進(jìn)而深化培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.開展“多元化”教學(xué)課堂

科學(xué)教學(xué)實驗對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和深化科學(xué)素養(yǎng)是極為重要的，初中教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將課程與實驗結(jié)為一體，且著重于“實驗”，例如在人教版初中物理教材《水的沸騰》一節(jié)中，教師在課前準(zhǔn)備好實驗器材（小型或是大型燒瓶、溫度計、方座支架、酒精燈），準(zhǔn)備進(jìn)行“水的沸騰”的實驗，教師將裝好的水放入燒瓶二分之一處，并加熱，隨后在其中放入溫度計，在此步驟中，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察“水”與“溫度計”的變化，學(xué)生通過細(xì)心的觀察、獨立的思考、集體的討論，觀察出：在燒瓶底部最初出現(xiàn)較小氣泡，氣泡水的溫度上升至瓶頸；而緣由是：玻璃上附有空氣，其在水中消融少量氣體并因溫度上升分散便造成了這種現(xiàn)象。教師通過開展“多元化”教學(xué)課堂，讓學(xué)生在實驗中凝視、分析和討論實驗，并解決問題，這種方式不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題能力。

二、運用課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

1.提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能

花兒之所以“芳香四溢”，是因為它生存于“優(yōu)雅、舒適”的環(huán)境中；大樹之所以“枝繁葉茂”，是因為雨滋潤它，風(fēng)吹拂它，最重要的一點就是四季環(huán)境變化改變了它。所以我可以這樣說，21世紀(jì)的“人、事、物”都離不開“環(huán)境[3]”，人類在空氣清新的環(huán)境中，心情會分外美好，而學(xué)生也是如此，教學(xué)環(huán)境的“喧鬧無比”，促使他們不能融入學(xué)習(xí)的氛圍；教師的嚴(yán)格教導(dǎo)方式，促使學(xué)生不能懼怕教師，不能專心聽課，因此，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)境中打造安靜、和諧、相互友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)時不要做出言辭蠻橫、嚴(yán)厲的態(tài)度，要尊重學(xué)生，促使學(xué)生在課堂中積極自主的學(xué)習(xí)、并以穩(wěn)定的態(tài)度回答教師的問題，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)給予學(xué)生表揚，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其想象力，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.適當(dāng)建立教學(xué)情境，提升學(xué)生思維能力

教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，建立適合學(xué)生的教學(xué)方案，例如“教學(xué)情境法”，教師可通過人教版初中科學(xué)七年級教材中的“觀察生物”這一節(jié)設(shè)立獨特的教學(xué)情境，舉例表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出疑問：蝸牛的觸角為什么一碰就縮？它的食物有哪些？（課前需準(zhǔn)備一只蝸牛，一片葉子，一個玻璃透氣瓶），讓學(xué)生積極參與這個問題，也可以在問題的基礎(chǔ)上“舉一反三”，對于學(xué)生難以理解的問題，教師在課堂上應(yīng)隨之解答，此種教學(xué)方式，有助于提高初中生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、突顯科學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行科學(xué)知識講解時，應(yīng)注意突顯科學(xué)研究的歷程，例如在講解新課標(biāo)人教版八年級物理下冊第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》[4]時，提問：牛頓第一定律怎樣被發(fā)現(xiàn)與提出？它的提出者是誰？教師對此問題的解答過程必須深入推導(dǎo)，使學(xué)生思維清晰，理解通暢。在科學(xué)教學(xué)中，教師也可將史上科學(xué)家的事跡加入教學(xué)內(nèi)容中，因為從古至今的科學(xué)家們都曾受過失敗的打擊，他們的科研并不是“左右逢源”的，通過這樣的事跡，可以潛意識的激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并且會注重自身的科學(xué)素養(yǎng)，能使學(xué)生端正其學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，史上歷史光環(huán)被很多科技偉人“戰(zhàn)放”，例如“錢三強”，我國原子能科學(xué)的開發(fā)者，他在原子彈開發(fā)的過程中，失敗次數(shù)“舉不勝舉”，但是最終還是成功研發(fā)出“原子能”，教師應(yīng)以此史例鼓勵學(xué)生探索科學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)涵養(yǎng)。

結(jié)束語

通過與他人的談話可以了解他人的學(xué)時；通過他人的行為可以了解他人的自身素養(yǎng)，在素養(yǎng)方面必須提及科學(xué)素養(yǎng)，因為二者不可分割，而在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，并以正確的價值理念和道德觀努力培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]唐毓敏.淺論初中科學(xué)課程提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（6）：11-12.

[2]李志華.初中科學(xué)課程教學(xué)方法改革淺談[J].科學(xué)與財富，2012（2）：332-332. [3]曹寶龍.基于初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的操作性定義[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，（19）：45-47.

[4]沈淵寧.初中生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查及對科學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境素養(yǎng)教育的策略研究[D].寧波大學(xué)，2014.