李蕾

摘 要：小學(xué)語文是一門圍繞語言的積累、思考和運(yùn)用的人文學(xué)科。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提出了一些可實(shí)踐的操作方式，其根本目的是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，通過課堂教學(xué)著力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：語文課堂;創(chuàng)造性思維;思維培養(yǎng);思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有發(fā)散性的創(chuàng)造思維與手動(dòng)能力的學(xué)生。語文課堂主要是以語言訓(xùn)練為主，在教學(xué)上如何激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在日常積累中慢慢形成創(chuàng)造性的思維方式。

一、重視課堂秩序，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)的課堂上，老師很多時(shí)候會(huì)面臨課堂秩序混亂的問題，有的學(xué)生在上課的時(shí)候吵吵鬧鬧會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，如果這時(shí)候老師通過提高音量來提醒學(xué)生只能換來幾分鐘的安靜，不是長久之計(jì)。為了讓課堂發(fā)揮出應(yīng)用的作用，老師要學(xué)會(huì)管理課堂秩序?？梢酝ㄟ^與學(xué)生講清楚規(guī)則，如果有學(xué)生嚴(yán)重不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，老師應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評(píng)，告訴學(xué)生這樣做是不對(duì)的。

其次就是學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。雖然每次只是表揚(yáng)一些學(xué)生，卻對(duì)給整個(gè)班級(jí)都帶來一定的影響。比如在課堂上突然間就表揚(yáng)某位特別認(rèn)真的學(xué)生坐得特別端正，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)班里的其他同學(xué)也開始坐得端正了。講課的時(shí)候要注意音量，適當(dāng)最好，盡量不要用同一個(gè)音量給學(xué)生講課，注意音量的高低變換。營造良好的課堂環(huán)境還需要老師注意講課的技巧，以趣味性、活潑性吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)課堂發(fā)揮最大的作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

與傳統(tǒng)的板書相比創(chuàng)新型的教學(xué)方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較局限，采取的方式就是老師講學(xué)生聽，這種知識(shí)的大灌輸并不是每個(gè)學(xué)生都可以接受的，畢竟每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)都不一樣，因材施教才是最好的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，創(chuàng)新的教學(xué)模式更為開放，也容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在課堂上老師可以就要學(xué)習(xí)的課文找與內(nèi)容有關(guān)的趣味內(nèi)容，例如當(dāng)老師在講《趙州橋》這篇課文時(shí)，可以給準(zhǔn)備一些趙州橋的圖片，給學(xué)生講一下趙州橋的故事以加深印象。最好找到有關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，視頻比較有趣味性，容易提高學(xué)生的注意力。在講課的時(shí)候可以組織同學(xué)們進(jìn)行與課文內(nèi)容有關(guān)的趣味運(yùn)動(dòng)，活躍課堂氣氛，營造一種相對(duì)自由自在的氛圍。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最重要的就是學(xué)生的想象能力，語文課就很適合培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在講課文的時(shí)候可以采取生動(dòng)的動(dòng)作模仿，讓學(xué)生充分融入課本當(dāng)中。例如在《少年閏土》這一篇課文中有這樣一個(gè)情境：“第二日，我便要他捕鳥。他說：‘這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛（fù）在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓（bó）鴣（gū），藍(lán)背……”在這樣的語文教學(xué)中老師可以通過讓學(xué)生表演的方式加深同學(xué)們的印象與情感的體驗(yàn)，這個(gè)是最直觀的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生在人物的背景下融入自己的見解。

對(duì)于學(xué)生的答案不要急于否定，先聽聽學(xué)生為什么做出這樣的答案后予以點(diǎn)撥。在拋出問題時(shí)采用開放式的提問更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生擺脫固有思維的困境。比如讓學(xué)生思考課文故事里的結(jié)局會(huì)是怎么樣，為什么，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，給予其足夠的空間發(fā)揮想象。

四、理論結(jié)合實(shí)踐，讓創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮作用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。光聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果能將課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，便是再好不過了。其實(shí)將課堂上的語文知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐也是一種創(chuàng)造的過程，可以采取做小手工、畫畫、表演等方式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。課外活動(dòng)也是豐富語文教學(xué)的一種方式，學(xué)生通過參加戶外活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的記憶，老師可以將課堂學(xué)到的書面語言、表達(dá)技巧等融入戶外活動(dòng)中。學(xué)校也可以通過開展圖書角、朗讀會(huì)、英語角、情景劇表演等活動(dòng)給予學(xué)生更多可以展示自身個(gè)性與交流的平臺(tái)。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生更廣闊的思維

綜上所述，老師在小學(xué)語文的課堂中應(yīng)該聽取學(xué)生的想法，不可因?yàn)榇鸢覆幻魉跃鸵晃斗穸▽W(xué)生的想法與答案，在詳細(xì)了解其思想后去給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)以實(shí)事求是作為教學(xué)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維與觀察能力，使之不局限于已知的答案，從而使其在以后的生活中有更好的延展性，有更強(qiáng)的能力適應(yīng)環(huán)境與處理面對(duì)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，讓課堂充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這才是我們的重要任務(wù)。

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