喬鋒

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)空前繁榮，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，越來越多人對(duì)教育事業(yè)給予了極大的關(guān)注，國家也對(duì)人才培養(yǎng)極為重視。在教育學(xué)科中數(shù)學(xué)是一門占據(jù)重要地位的學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)甚至大學(xué)，數(shù)學(xué)始終是教育的重點(diǎn)。作業(yè)是教學(xué)期間必不可少的一部分，有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);差異性

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，通過作業(yè)設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。通過作業(yè)這個(gè)平臺(tái)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本了解，為后續(xù)的教學(xué)工作提供教學(xué)側(cè)重方向，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上依然存在一些問題，作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性未能充分體現(xiàn)。對(duì)此應(yīng)積極探討如何設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)很多人都認(rèn)為采用題海戰(zhàn)術(shù)才能熟悉數(shù)學(xué)中的做題套路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面布置的作業(yè)量比較大。教師布置作業(yè)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生整體的了解，直接給他們布置了大量的課后作業(yè)，卻忽視了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，未能進(jìn)行差異化的作業(yè)布置，使學(xué)生未能通過完成作業(yè)得到成績(jī)的提高。而且作業(yè)量過大容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。其次，教師在批改作業(yè)時(shí)存在批改拖拉的現(xiàn)象。學(xué)生完成作業(yè)后教師如果不能及時(shí)批改作業(yè)，并且進(jìn)行評(píng)講，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中依然采用錯(cuò)誤的思路進(jìn)行解題[1]。再者，學(xué)生對(duì)作業(yè)不夠重視也是一個(gè)嚴(yán)重的問題。由于教師的作業(yè)批改不及時(shí)，學(xué)生可能覺得教師并不重視作業(yè)，在做作業(yè)時(shí)存在敷衍的情況，也未能正視自己做作業(yè)時(shí)存在的問題。

二、體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)差異性的策略

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性

每個(gè)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情況存在較大的差異，為了最大程度發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練作用，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重作業(yè)的差異性。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同分層次設(shè)計(jì)幾個(gè)階段的作業(yè)。例如，在教學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容后，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的作業(yè)。第一階段的作業(yè)主要是基礎(chǔ)題，讓一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生完成這些作業(yè)，鞏固他們關(guān)于反比例函數(shù)的知識(shí)，如反比例函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像等。第二階段的作業(yè)則以拓展提高類型題目為主，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生完成，拓展他們對(duì)反比例函數(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用思維。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)兩種不同難度層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自行選擇其中一種。

（二）設(shè)計(jì)具有合作性的作業(yè)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生之間合作完成的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，也能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性。

教師可以布置不同作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的可取之處和有待提高的地方[2]。例如，在設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)“直角三角形的邊角關(guān)系”這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)校園內(nèi)的旗桿、校園外的移動(dòng)信號(hào)發(fā)射塔的高度進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，在這個(gè)過程中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們對(duì)本章內(nèi)容的理解和學(xué)以致用。

（三）教師及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

不少初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)完作業(yè)，布置給學(xué)生做后未能及時(shí)批改作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的積極性受到挫傷。教師應(yīng)以正確態(tài)度對(duì)待這個(gè)問題，及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生反饋。

例如，教師在設(shè)計(jì)“投影與視圖”這一章的課后作業(yè)時(shí)要明確學(xué)生交作業(yè)的具體時(shí)間，將作業(yè)收上來后及時(shí)進(jìn)行批改，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作業(yè)的積極性。這一章的內(nèi)容主要是對(duì)中心投影和平行投影的理解以及物體三視圖的畫法，對(duì)于這種作圖題不應(yīng)該直接采用“一刀切”對(duì)或錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，因?yàn)樽鲌D側(cè)重的是作圖思路和規(guī)范程度。教師在批改過程中對(duì)一些作圖正確但不規(guī)范的也要給予肯定，對(duì)作圖中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤可以適當(dāng)在旁邊做出批注[3]。學(xué)生拿到作業(yè)后發(fā)現(xiàn)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的批改，以后做作業(yè)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)也可以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)比小學(xué)難度更大一些，需要教師積極教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)更多心思。要注意體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，應(yīng)該對(duì)在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行反思，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)避免這些問題，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)創(chuàng)新學(xué)生完成作業(yè)的方式，盡量發(fā)揮每位學(xué)生的特長，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].儷人（教師），2016（9）：247.

[2]王旭東.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究與評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（11）：154.

[3]孫厚俠.如何體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：107，261.