王英

摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷貫徹，在小學數(shù)學教學中也愈發(fā)融入了素質(zhì)教育的相關內(nèi)容。相關研究表明，“自主、合作、探究”式學習，有利于活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，讓小學生能夠積極自主地參與到課堂學習實踐之中，與此同時也利于提高小學生自主學習能力、合作探究能力等，為小學生今后的數(shù)學學習鋪墊好扎實的基礎。

關鍵詞：自主;合作;探究;小學數(shù)學教學;運用

若想提高小學生學習素質(zhì)，則應先轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，讓小學生可自主投身于數(shù)學知識的探究之中。對此，在當前小學數(shù)學課堂教學中，教師可積極實施“自主、合作、探究”式學習，讓小學生能夠受此學習方式的積極影響，更為高效地開展課堂學習，從而提高小學生數(shù)學學習水平，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的重要目標。本文主要分析“自主、合作、探究”式學習在小學數(shù)學教學中的應用策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學教學中，教師若想充分發(fā)揮出“自主、合作、探究”式學習的價值與作用等，則應為小學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的學習、探究興趣。

一方面，教師應了解小學生的興趣所在，以小學生的個人興趣為出發(fā)點，為小學生創(chuàng)設富有趣味性的教學情境。另一方面，在課堂教學中，教師應利用該情境，引出本節(jié)課的學習課題，讓小學生能夠以內(nèi)在興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谂d奮狀態(tài)，切實激發(fā)小學生學習與探究數(shù)學知識的欲望與興趣，從而提高小學生在數(shù)學課堂中的積極性，進而有利于提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在課堂教學中，教師可先展示出小猴挑選運動服的情境，而后詢問學生：“今日森林里的小動物要開展拔河比賽，讓同學們也一同參加，你們開心嗎？”小學生一定會異口同聲地回答：“開心！”而后教師再繼續(xù)說道：“現(xiàn)在小猴子們正忙著挑選比賽服呢，小猴子們一共有四條褲子，三件衣服，那么在其中選擇一件衣服，一條褲子，搭配為一整套服裝，小猴子能夠有多少種穿法？”以此來引發(fā)小學生的思考與探究，思考出正確結(jié)果，上述方式不但利于激發(fā)小學生參與課堂實踐的興趣，也利于將小學生放置在一種未來性的探索環(huán)境中，讓小學生在思考問題、解答問題中能夠更為深入地理解數(shù)學知識。

二、自主探究，嘗試解決問題

在小學數(shù)學教學中，教師還應合理設計個體探索內(nèi)容，并在課堂教學中為學生預留充分的探究時間，讓每名小學生均能夠有效進行自主探究，嘗試解決諸多問題，這樣做能夠使全體小學生在自主探究過程中掌握到扎實的探究技能，促進小學生理解與掌握數(shù)學知識，同時也利于燃起小學生的學習熱情及欲望等。再者，在此期間也利于提高小學生的自主學習能力及探究能力等，這不僅對小學生現(xiàn)階段數(shù)學學習非常有利，對小學生的未來發(fā)展也極具推動作用。

例如，在學習“有余數(shù)的除法”一課時，教師則需積極引導小學生進行自主探究，嘗試解決諸多數(shù)學問題。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓小學生探究：若共有5只小猴子，共有4條褲子、3件衣服，那么有幾只小猴子能夠搭配出一整套衣服，又余下幾條褲子，幾件衣服呢？而后引發(fā)小學生思考，讓小學生能夠在自主探究的過程中科學解決問題。

三、引導合作，促進學生交流

“自主、合作、探究”式學習的主要目的在于促進小學生自主思考、自主解決問題，然而應明確的是，該種方法并非讓小學生全然不需教師指點，抑或不需與同學之間進行合作探究。據(jù)相關調(diào)查顯示，若能夠?qū)⒆灾魈骄颗c合作學習模式進行融合，更為利于提高小學生的數(shù)學學習效率。所以，在小學數(shù)學教學中，教師還應積極引導小學生之間進行有效合作，促進學生之間的溝通與交流，讓學生能夠在此過程中更為深層次地探究數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并在一同解決數(shù)學難題的過程中提高小學生的合作能力，使整個課堂學習階段變?yōu)橐环N趣味性極高的學習過程，且該種方式也更為符合小學生的心理需求，使小學生能夠在這種學習方式之中提升自身的數(shù)學學習能力。另外，小學生合作探究期間，教師應針對小學生探究情況，予以一定指點與引導，以保障小學生探究質(zhì)量。

例如，在學習“測量”一課時，教師則可讓小學生以小組為單位，共同測量某一物體，以促進學生之間的交流，提高學生的合作能力，從而使小學生不單單學習到相關測量知識，也能夠提高小學生的合作探究能力。在課堂的最后，教師也應針對小學生的測量結(jié)果予以總結(jié)與評價，讓每個小組成員均能夠了解到本組在測量階段的不足之處，而后促進小學生一同改正錯誤，完善小學生數(shù)學學習能力，確保小學生學習方向的正確性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，若能夠合理運用“自主、合作、探究”式學習模式，則尤為利于提高小學生自主學習能力，合作能力以及探究水平等，實現(xiàn)對小學生的全方面培養(yǎng)，同時，在課堂教學中，通過運用此方式，也利于保障小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，增強小學數(shù)學課堂教學成效，盡早實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標。

參考文獻：

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