李強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)活動的開展意義重大，能夠讓學(xué)生的主人翁意識得到有效的提升，同時也能強(qiáng)化其對語文知識的理解，彰顯出基本的探究意識。重點分析小學(xué)語文教學(xué)實踐中探究式學(xué)習(xí)活動的開展，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)活動的意義，分析相關(guān)學(xué)習(xí)活動的積極應(yīng)用，明確具體的運用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);開展對策

小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，老師應(yīng)該在開展相關(guān)的活動中，積極關(guān)注科學(xué)手段的采取，保證運用合理的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[1]。探究可以視為一種傾向，同時也是一種能力，小學(xué)語文教學(xué)中可以積極地開展探究式教學(xué)模式，如此激發(fā)學(xué)生的探究意識，使其可以在學(xué)習(xí)中彰顯出主體地位，更好地凸顯出自身的主體價值，穩(wěn)步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果。

一、關(guān)注探究目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，想要積極開展探究式教學(xué)活動，應(yīng)該積極重視探究目標(biāo)的設(shè)定，同時還應(yīng)該營造出特定的探究情境。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該積極重視自身地位的體現(xiàn)，切忌磨滅學(xué)生的主體地位，應(yīng)該在體現(xiàn)他們主體價值的基礎(chǔ)上，彰顯出自身的引導(dǎo)作用，保證更好地彰顯相關(guān)教學(xué)活動的實踐意義[2]。比如在對學(xué)生指導(dǎo)課外讀物的過程中，當(dāng)學(xué)生接觸到《雨后》這一課的內(nèi)容時，老師可以設(shè)定出特定的情境，表現(xiàn)雨天情境之下兄妹倆的狀態(tài)，由此加深學(xué)生的認(rèn)識，當(dāng)分析到兄妹倆的狀態(tài)之后，學(xué)生會按照以往的思維分析兄妹倆的基本情況，認(rèn)為他們肯定會哭泣或者是狼狽，但是實際的情況是他們兩個在摔跤之后顯現(xiàn)出高興的姿態(tài)，甚至想多摔一跤，這種心態(tài)使得學(xué)生擁有了探究的欲望，原因是這與他們的固定思維產(chǎn)生了分歧，由此可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入文章之中。在具體的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該積極關(guān)注提問的方式，通過明確問題的多種類型選擇，相對于開放性問題，盡可能少地采取封閉式的問題，保證相關(guān)問題的提出，可以對學(xué)生的思維開闊有積極的影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》的過程中，老師可以運用聲情并茂的語言為學(xué)生講述文章的基本內(nèi)容，這個過程能夠引人入勝，使得學(xué)生主動去探索麥子中的故事，在文章的最后可以根據(jù)這袋麥子提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生去充分聯(lián)想和猜測，啟發(fā)他們通過閱讀實踐解決相應(yīng)的問題。

二、鼓勵學(xué)生細(xì)致地通讀文章

具體的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該積極地關(guān)注探究式教學(xué)模式的引用，對于一篇文章的理解，可以通過強(qiáng)化他們的閱讀次數(shù)，使其對文章?lián)碛懈畹母形騕3]。在對文章內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，老師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和有效的探究，在不斷提出質(zhì)疑的過程中，使得學(xué)生可以增加與同學(xué)之間的互動，也能拉近與老師之間的距離，積極地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，老師應(yīng)該讓學(xué)生對課文充分了解，鼓勵他們多讀幾遍文章，這樣學(xué)生對課文會有深刻的感悟，在閱讀到第三和第二自然段的時候，明確總分結(jié)構(gòu)的基本特征，由此圍繞著漓江水及桂林山的基本特征展開細(xì)致的闡述。讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠理解不同段落，對于文章結(jié)構(gòu)上存在的相似地方，他們也會根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，對于桂林山水的描述，他們會詢問為什么整篇文章是先描寫水，然后再描寫山，這與他們固定的思維產(chǎn)生了分歧，通過這樣的疑問，能夠證實學(xué)生對文章做出了細(xì)致的分析，可以通過適當(dāng)?shù)慕忉專沟脤W(xué)生得到有效的啟發(fā)。某些遷移問題的存在，也可以讓學(xué)生的探究能力得到有效的提升，通過整個過程對學(xué)生的心性加以磨練，使得他們真正能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且提出相應(yīng)的質(zhì)疑，對鍛煉他們的探究能力有著極大的幫助。

三、積極地落實探究式問題的設(shè)計

老師應(yīng)該積極地依照實際的情況落實具體的探究式問題設(shè)計，保證更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐需求，由此更好地提升學(xué)生的探究意識，針對探究問題的設(shè)計，老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的文章做出科學(xué)的分析。比如在講解《豐碑》一課時，老師可以借助對老戰(zhàn)士的描述，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到老戰(zhàn)士的英雄形象，根據(jù)老戰(zhàn)士的實際情況，提出相應(yīng)的問題，比如詢問學(xué)生，為什么在如此寒冷的天氣情況下，老戰(zhàn)士并沒有穿厚厚的衣服？學(xué)生會根據(jù)這樣的問題，做出深刻的探討。在帶著問題的探究實踐中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體的閱讀，由此強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨的理解，保證學(xué)生積極地揣摩老戰(zhàn)士的心理活動，通過不斷深入探究，使得學(xué)生心中的疑惑逐漸解開，進(jìn)而對老戰(zhàn)士的高尚品德產(chǎn)生崇高的敬意[4]。

開展探究式教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該積極地明確探究的目標(biāo)，為了實現(xiàn)既定的目標(biāo)，將所涉及的環(huán)節(jié)合理地規(guī)劃，由此才能保證相關(guān)行動的落實更加有效。老師應(yīng)該明確學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對探究式活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，保障行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小勇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（9）：66-68.

[2]李薇.談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2019（3）：103-104.

[3]姜麗麗.淺析小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].中國教師，2018（S1）：118.

[4]曹金霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].科技風(fēng)，2018（11）：25.