白亞莉

摘 要：目前我國農(nóng)村小學(xué)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提升，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師應(yīng)該采取有效的措施，促進英語教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過課堂評價來激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得情感體驗，從而促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);課堂評價

當(dāng)前隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，國家和社會對農(nóng)村小學(xué)的教育重視程度不斷提高。而目前農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)評價存在著教師對課堂評價沒有正確的認(rèn)知、評價內(nèi)容單一等問題，制約著農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)評價的效果和作用。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂評價存在的問題

目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂，雖然與過去相比取得了一定的發(fā)展，但是仍舊存在一些問題，如在教師的教學(xué)評價方面。很多的英語教師自身對教學(xué)評價沒有正確的認(rèn)知，在教學(xué)中主要以學(xué)習(xí)成績來作為評價的依據(jù)，而忽視了課堂評價對學(xué)生能夠起到的積極作用。同時，教師在教學(xué)中，課堂評價往往只圍繞著教材內(nèi)容進行，只重視學(xué)生對于教材內(nèi)容的掌握，而忽視了學(xué)生情感的發(fā)展和感悟。很多的農(nóng)村小學(xué)教師通常將學(xué)生的考試成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，而且這種教學(xué)評價方式無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語綜合水平的提升，甚至還會使得學(xué)生對英語這門學(xué)科失去興趣，反而使教學(xué)評價起到了負(fù)面作用。

二、改進農(nóng)村小學(xué)英語課堂評價的策略

1.樹立以學(xué)生為主體的評價理念

教師采取課堂評價時，首先要自身樹立以學(xué)生為主體的評價理念，通過課堂評價不僅能夠促進學(xué)生更多地參與到課堂活動中，同時還能夠促進學(xué)生對英語知識的掌握。因此教師在教學(xué)中所采用的評價語應(yīng)該是豐富的，既要有口頭評價還應(yīng)該有書面評價，既要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語法的掌握，又要關(guān)注學(xué)生的語言表達能力，同時要以學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律作為評價依據(jù)，真正地重視學(xué)生的情感需求。教師在課堂上采用教學(xué)評價能夠促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升，要能夠盡量采取描述性的語言和激勵性的語言來進行評價，如“Good ?idea”“I think you can do it better”“Fantastic”“Nick work”“You really tried”等激勵性的語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生通過課堂上教師的積極評價能夠不斷地進步，并促進其語言語用能力的提升。

2.關(guān)注學(xué)生的個性化差異

不同的學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)是不同的，因此教師在采取教學(xué)評價時要根據(jù)學(xué)生的個性化表現(xiàn)和其性格特征來采取針對性的評價方式，從而提高課堂評價的效果。如對于學(xué)習(xí)能力較強，且英語綜合水平較高的學(xué)生教師需要為其不斷地制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)難度，從而避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自負(fù)的心理，如“I believe you can do better”。而對于學(xué)習(xí)能力較差且性格較為內(nèi)向的學(xué)生，就是需要給予積極的評價和鼓勵，如“Youre really great”。從而，讓學(xué)生通過教師的積極評價能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動參與的過程中不斷地獲得成長和進步，進而促進其英語綜合水平的提升。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，但是在課堂上不積極與教師進行互動的學(xué)生，教師則需要鼓勵其積極地參與到課堂的互動中，教師可以在課堂互動環(huán)節(jié)多提問，學(xué)生能夠理解并正確回答問題，從而幫助學(xué)生提高對參與課堂活動的興趣，提高學(xué)生自我表達的欲望。在教學(xué)中，教師必須要正視普通學(xué)生的個體的不同，由于學(xué)生的家庭教育經(jīng)歷興趣智力都不同，如果教師在教學(xué)中，一味地采相同的評價方式對學(xué)生進行評價，無法起到教學(xué)評價應(yīng)該有的作用，對學(xué)生起到的激勵作用也相當(dāng)有限。因此，教師在教學(xué)中需要針對不同的學(xué)生進行不同的評價，從而有效地提高課堂評價的效果。

3.采取多樣化評價方式

在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，教師需要采取多樣化的評價方式，要讓評價能夠貫穿學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的過程。對于低年級的小學(xué)教學(xué)可以采取表情、肢體動作進行表揚，如學(xué)生正確回答教師的問題，教師可以進行鼓掌，或者豎起大拇指、微笑贊許等表示贊揚和鼓勵，肯定學(xué)生的回答。而對于中年級和高年級的學(xué)生，可以設(shè)置一定的獎勵機制，如完成教師的教學(xué)任務(wù)可以得到一朵小紅花，積累10朵小紅花，則能獲得一定的物質(zhì)獎勵（筆、本子、書等）。在這些有形的獎勵中學(xué)生就能夠感受到學(xué)習(xí)的實際效應(yīng)并能夠給其他的學(xué)生帶來一定的激勵作用，會讓學(xué)生能夠在有形的獎勵中不斷地學(xué)習(xí)進步，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進其英語水平和英語成績的提升。教師在進行教學(xué)評價時還可以讓學(xué)生也參與其中，可以采取學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生能夠在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處，并正確認(rèn)知到自己的缺點，再加以改正。通過學(xué)生互評能夠加深學(xué)生對自身的了解，而且能夠讓學(xué)生在相互評價的過程中加深對彼此的了解，促進學(xué)生共同進步。總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師要采取多樣化的評價方式，要盡可能作出公平、公正、客觀的評價，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成就感，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極性，促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語教師需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的問題，并采取有效的方式來優(yōu)化課堂評價機制，如轉(zhuǎn)變自身的課堂評價理念，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，采取多樣化的評價方式，從而促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]林霞.小學(xué)英語課堂評價的幾點思考[J].課程教育研究，2018（12）：68-69.

[2]盧芳.小學(xué)英語課堂評價現(xiàn)狀及改進[J].江西教育，2019（6）：81.

注：本文系2018年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小班化英語課堂評價的研究》（課題立項號[2018]PLG243）優(yōu)秀成果。