李紅霞

【摘?要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重難點。著名教育家陶行知認為，生活與教育是緊密相連的，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而對于小學(xué)語文識字教育來說，讓識字教學(xué)“走入”生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才可能有興趣，教學(xué)效率才能提高。本文主要結(jié)合小學(xué)語文低段識字教學(xué)中存在的問題和這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點，來分析探討語文識字中開展生活化教學(xué)的實踐策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低段識字;生活化教學(xué)

小學(xué)生的識字非常重要，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還是各科教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)最基本和最重要的內(nèi)容和任務(wù)之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（一～二年級）的教學(xué)重點;這一學(xué)段學(xué)生需認識常用漢字1600～1800個 。但由于低段學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，而大量的歸類識字又十分抽象，再加上這一學(xué)段學(xué)生具有活潑好動、專注力不夠等年齡特點，這就決定了識字教學(xué)也是小學(xué)低段語文教學(xué)的難點。為此，廣大小學(xué)語文教師不僅要分析低段學(xué)生的心理特點，還要分析當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題，并采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、小學(xué)語文低段識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念方面

（1）教師的教學(xué)觀念與生活脫節(jié)。不少教師在識字教學(xué)中只注重對課程規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)，沒有規(guī)定的干脆不教;只注重課內(nèi)的教學(xué)，忽視課外的積累，致使學(xué)生習(xí)得的字詞十分有限，在生活運用往往是不夠的。

（2）教師的教學(xué)觀念落后。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生地位相差懸殊，教師通常在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識。尤其是在小學(xué)低年級中，教師通常認為學(xué)生由于年齡較小尚沒有自律意識，在學(xué)習(xí)中沒有自制力，需要接受教師的引導(dǎo)和安排，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)活動的影響一再被削弱，甚至讓他們喪失對教學(xué)內(nèi)容的選擇性。雖然這種模式避免了課堂節(jié)奏受到干擾，教學(xué)流程也得以順利進行，但是卻大大降低了學(xué)生的參與性，致使學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛較為沉重，其在識字教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）教學(xué)方式方面

當(dāng)前不少小學(xué)教師的識字教學(xué)較為刻板，仍然是遇到生字進而學(xué)習(xí)生字再通過練習(xí)鞏固生字的流程。這種教學(xué)方式使得識字教學(xué)流程化、刻板化。教學(xué)方式?jīng)]有新意，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，識字效率便無從談起。

二、小學(xué)語文低段開展識字生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

教育心理學(xué)強調(diào)，興趣是學(xué)生最根本也是最直接的動力。對于小學(xué)低段的識字教學(xué)來說尤其如此。為了激起學(xué)生識字的興趣，突顯學(xué)生的主體地位，教師在進行識字教學(xué)時可將生活元素引進來打造一個生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在其中進行生字學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《小書包》時，由于這一課的要求會認的字有“書、包、尺、本、筆、刀”等，教師可以在課前把教室裝扮成簡易的文具店，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自選文具的場景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的文具店被“搬”到課堂上，就會產(chǎn)生深厚的興趣。教學(xué)開始后，教師便可以順勢展開自選物品認字的活動，學(xué)生自然會踴躍參與，教學(xué)目標(biāo)也更容易達成。

（二）結(jié)合教學(xué)游戲，激起學(xué)生識字的興趣

教師首先要認識到，低年級的小學(xué)生由于活潑好動的天性，在課堂上難以長時間地保持注意力的專注，會給教學(xué)帶來一定難度。但是教師同樣也要認識到，這一階段的學(xué)生好奇心旺盛、求知欲和探索欲較強，對游戲活動的興趣濃厚，這一點教師可以加以利用，設(shè)計游戲性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寓教于樂的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以安排學(xué)生對故事進行角色扮演，讓他們各自帶上準(zhǔn)備好的頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚和烏龜?shù)葎游?。讓學(xué)生說臺詞，并利用夸張的表情、動作自由發(fā)揮進行情境表演。同時，對小動物的名稱和故事中出現(xiàn)的一些生字進行識別，不僅可使課堂的氣氛更加活躍，也可使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)不再有抵觸感，還可使學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉，最終使學(xué)生在教學(xué)活動中收獲滿滿。

（三）聯(lián)系實際想象，提高學(xué)生識字的效率

最初的漢字是華夏祖先對某一現(xiàn)象或物體進行的象征性表達，即初期的漢字是在想象力和創(chuàng)造力下產(chǎn)生的。而小學(xué)階段的學(xué)生思想天馬行空，尚未形成思維定勢，因此，教師可以利用這一點對漢字進行生動形象的解讀或拆分，讓學(xué)生充滿想象力，使他們眼中的漢字由抽象的符號變成具體事物的畫面，從而對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在對“蚯蚓”的“蚓”字進行生字教學(xué)時，教師可以先提問學(xué)生有沒有見過蚯蚓這一動物，對蚯蚓的爬行動作有沒有觀察等。學(xué)生回答蚯蚓的爬行動作是彎彎曲曲地向前蠕動后，教師再拿出蚯蚓的生字卡，引導(dǎo)學(xué)生對“蚓”字進行分開解讀：偏旁“蟲”表示蚯蚓是種昆蟲，而“引”象征著蚯蚓爬行時彎彎曲曲的身體動作，這種方式既使學(xué)生認識了漢字，同時也掌握了漢字構(gòu)造的部分規(guī)律。又如，在學(xué)“烏龜”的“龜”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生先將“龜”字拆分成上中下三部分，再引導(dǎo)學(xué)生將最形象的中間部分想象成烏龜?shù)臍?，下部分向右彎出的則是烏龜?shù)奈舶?，那最上的部分自然就是烏龜?shù)念^。

（四）開辟生活課堂，拓寬學(xué)生識字的渠道

小學(xué)生識字不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還可以回歸于生活。生活處處皆語文，它也為小學(xué)生的識字提供了廣闊的空間。教師需要鼓勵學(xué)生在生活實踐中去主動識字。其實，學(xué)生可以利用的識字渠道是多種多樣的，如校園里的墻報、街道上的廣告牌、超市里商品的標(biāo)簽等都能成為學(xué)生識字的重要途徑。當(dāng)然，教師還需要在識字時有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“嘗”字的時候，教師可以先把寫有“嘗”字的卡片展示給學(xué)生，然后發(fā)問：“你們在哪里見過這個字？”當(dāng)學(xué)生陸續(xù)作答后，再將一些含有“嘗”字的廣告牌圖片展示給學(xué)生看，讓他們找找上面的“嘗”字。教師若能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的天地里有更多新奇的發(fā)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文低段識字中開展生活化教學(xué)大有裨益。它把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。學(xué)生識字的主觀意愿強烈，教學(xué)效率自然會高，小學(xué)語文低段識字的教學(xué)目標(biāo)也更易于達成。但是，沒有一種教學(xué)方法是一勞永逸的。教學(xué)方法的探索與改進是永無止境的。語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上與時俱進，充分挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法。

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