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        自主探究與小組合作學習能力的培養(yǎng)

        2020-11-09 03:14:01陳艷鳳
        新智慧·中旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:小組合作學習小學數(shù)學課堂教學

        陳艷鳳

        【摘?要】隨著教育理念的不斷更新和新課改的日益深入,自主探究與小組合作學習教學模式已經(jīng)成為一種重要的學習方式,并在小學數(shù)學課堂教學中被廣泛地應用。數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽,教師問、學生答,教師機械傳授、學生被動接受的封閉式教學模式,采用讓學生自主探究、合作學習的新型學習方式,以提高課堂效率,進而全面提高學生的數(shù)學能力。在課堂教學中,教師可從情境創(chuàng)設、自主探究、合作學習、總結(jié)拓展四個環(huán)節(jié)入手,培養(yǎng)學生自主探究與小組合作學習的能力。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;自主探究;小組合作學習

        一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設學習情境

        數(shù)學課程標準指出,“數(shù)學教學應從學生生活實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、探索、交流來獲得知識,形成技能,發(fā)展思維。數(shù)學教學過程應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味,難以激發(fā)學生的學習興趣和學習情感。因此,數(shù)學教師應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),加深他們對所學數(shù)學知識的認識和理解,從而讓他們以積極的心態(tài)投入到學習中去,感受數(shù)學就是生活,生活處處有數(shù)學。

        例如,在教授北師大版二年級“連加連減”應用題時,教師可以創(chuàng)設學生熟悉的生活情境:學校有48個籃球,借走了22個,又還回了13個,現(xiàn)在有多少個籃球?教師可以讓學生自己去讀題,尋找已知條件,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,自己想辦法解決問題。這樣可以使學生體會到數(shù)學就在我們身邊,感受數(shù)學的趣味性和實用性。

        新課程理念要求,教師要關(guān)注與學生相關(guān)的生活經(jīng)驗,使學生能從實際問題中獲得感性認識,感受數(shù)學是有用的,進而將學習過程由簡單、被動接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習新知,體驗自我建構(gòu)知識的過程。

        例如,在教授北師大版四年級下冊“三角形三邊的關(guān)系”時,筆者先用實物擺出四組長度不一的小棒并設疑:哪組能擺成三角形?哪組擺不成?學生議論紛紛,眾口不一。為了讓他們明白“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的道理,筆者沒有像往常一樣利用課件教學,而是花了大半節(jié)課的時間讓他們以四人為一小組動手擺一擺,并說一說擺得成和擺不成三角形的那組小棒各有什么特點。盡管學生的表達不盡準確,但他們卻通過自己的親身實踐獲得了感性和理性認識,這為后面繼續(xù)學習三角形的相關(guān)知識打下了良好的基礎。

        二、引導學生自主探究

        數(shù)學課程標準指出,“要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程,形成統(tǒng)計觀念、空間觀念,用數(shù)學的思維思考問題,用數(shù)學的方法解決問題。觀念的形成不是靠教師教出來的,而是在過程中體驗和發(fā)展的。應用意識的培養(yǎng)要貫穿于學生學習的全過程?!币雽崿F(xiàn)這些目標,關(guān)鍵在于學生的自主探究活動。教師是課堂教學的組織者和引導者,其主導作用就體現(xiàn)在激發(fā)學生自己去學習、探究數(shù)學,并與學生一起使用數(shù)學,使數(shù)學問題“生活化”,生活問題“數(shù)學化”,使學生體驗到生活處處有數(shù)學,并產(chǎn)生積極的數(shù)學情感和探究欲望。在課堂教學中,教師必須為學生營造一個和諧的學習氛圍,讓學生有充分的空間和時間驗證自己的猜想,逐步使自己的經(jīng)驗合理化。

        例如,在教授北師大版五年級上冊《3的倍數(shù)的特征》時,當學生圈出了百數(shù)表中3的倍數(shù)后,筆者沿用講2和5的倍數(shù)的特征的方法,并提問:3的倍數(shù)有什么特征?學生紛紛從數(shù)的個位特征去找,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒什么規(guī)律可循。筆者因勢利導:同學們,可以試試計算每個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和,看看有沒有什么規(guī)律。學生計算后發(fā)現(xiàn):一個數(shù)如果各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù),那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。那么,這是個普遍規(guī)律嗎?筆者再次引導學生舉出百數(shù)表之外的數(shù)字,如126,3458,14850等,讓他們自己去驗證。就這樣,在層層深入的思考和舉例驗證中,學生自己找到了3的倍數(shù)的特征。在整個過程中,教師要做的就是不斷地設疑、引導和肯定。

        三、引導學生小組合作學習

        “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!毙〗M合作學習是小學數(shù)學課堂教學的主要學習方式,教師應在課堂上充分發(fā)揮其作用,以提高課堂教學效率。

        為了引導學生有效地進行小組合作學習,教師除了合理組建學習小組外,還應該準確把握課堂教學的時間,對學生的合作探究進行恰當?shù)囊龑Ш驼{(diào)控。因此,教師要提出恰當?shù)难杏憜栴},使學生在既定目標下積極合作探索,讓學生通過小組合作方式,共同突破知識難點,主動獲取知識,享受學習成功的樂趣。

        為了更好地發(fā)揮小組合作學習的作用,教師還必須重視全班交流評價這一重要環(huán)節(jié)。學生進行小組討論后,由小組長向全班同學匯報學習成果。學生都要學會傾聽別人的發(fā)言,并大膽發(fā)表不同見解,學會評價自己和他人,找出自己組和其他組的優(yōu)點及不足。最后,教師再適時進行點評,促進學生合作學習潛能的發(fā)揮。

        四、總結(jié)拓展

        在學生經(jīng)歷了自主探究和小組合作交流之后,教師應對整個情況進行總結(jié)概括,包括知識點的點撥和學習方法的指導,這樣才能使學生的所學、所感得到進一步升華,更有利于促進學生知識體系的自主建構(gòu)。

        數(shù)學學習的最終目的是學以致用,發(fā)展數(shù)學思維,提高應用數(shù)學的能力。因此,教師要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?,把學生的興趣從課內(nèi)研究引向課外研究,促使他們進入更高層次的研究性學習。

        例如,在教授常用的面積單位后,教師可以讓學生估算、測量一下生活中某些常見物體的面積,如數(shù)學書封面、課桌桌面、黑板、教室等,讓學生在實踐中感知面積的大小,增強感性認識。

        又如,在教授“長方體的表面積”后,筆者給學生做了這樣的拓展練習:暑假,學校準備對20間教室的天花板和墻壁進行粉刷。已知每間教室長8米,寬6米,高3米,每間教室要扣除12平方米的門窗面積。如果每平方米要花5元涂料費,請你算一算,粉刷20間教室一共需要花多少錢?這樣一來,學生在解決問題的同時,就受到數(shù)學知識的“生活化”,懂得生活中處處有數(shù)學,明白數(shù)學是有用的。

        五、結(jié)語

        總之,小學數(shù)學教師應該是課堂教學的組織者、引導者和參與者。教師要引導學生進行自主探究和合作學習,在課堂教學中把數(shù)學與生活聯(lián)系起來,讓學生在體驗、交流、分享的同時,逐漸養(yǎng)成應用數(shù)學的思維方式和良好習慣,提高其解決數(shù)學問題的能力,從而促進學生數(shù)學能力的全面提高。

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