鄭國龍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，我國與國外的交流聯(lián)系越來越密切，更多的人開始重視英語教育特別是英語口語教育的創(chuàng)新。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，幾乎深入到了每一個(gè)領(lǐng)域，微課就在這種環(huán)境下誕生并快速發(fā)展。以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下微課在高職院校公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究為題，首先對(duì)微課的誕生背景和基本概念進(jìn)行了分析，隨后針對(duì)微課在高職院校公共英語口語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了闡述，最后針對(duì)微課在高職院校公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 微課 高職院校

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0209-03

伴隨著信息化時(shí)代的大發(fā)展，許多新的教學(xué)方式尤其是多媒體教學(xué)方式被教師所接受并運(yùn)用，在語言學(xué)科尤其是英語學(xué)科上運(yùn)用得更加廣泛。由于英語是非母語語言，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一定困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，把晦澀難懂且乏味英語的理論知識(shí)，制作成相對(duì)容易理解且有趣的微課教授給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)階段，很多高職院校的教師就通過使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以微課的形式授課，這樣既能提高學(xué)生的英語成績(jī)，又能為學(xué)生和教師日后的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

一、微課的產(chǎn)生背景及其基本概念

微課的誕生伴隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大發(fā)展。關(guān)于微課的定義和微課的概念，中國著名微課研究專家胡鐵生認(rèn)為：微課就是在新課程改革的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為載體，通過教學(xué)視頻、音頻等方式將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)教授給學(xué)生的教學(xué)方式，是符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和教育部門對(duì)教學(xué)基本要求的。

大部分微課的教學(xué)時(shí)長較短，基本都維持在十分鐘左右，是教學(xué)精華的濃縮，因此微課的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)水平的要求相對(duì)較高。教師要在十分鐘之內(nèi)將本身可能需要一節(jié)課甚至兩三節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)、題型、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)完整且系統(tǒng)的歸納，還要讓學(xué)生聽得懂，這就對(duì)教師自身教學(xué)水平有很高的要求。微課教學(xué)要始終堅(jiān)持以新課程改革為指導(dǎo)方向，以學(xué)生本身為教學(xué)的核心，堅(jiān)持以短時(shí)間視頻為主體的微課內(nèi)容。教師要明確且較好地把握微課的教學(xué)目標(biāo)，要充分理解好掌握微課的基本概念和實(shí)施意義，并將微課教學(xué)方法合理地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去。

綜上所述，將微課運(yùn)用于高職院校公共英語口語教學(xué)中是非常必要的。在高職院校公共英語口語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語口語水平，更能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能通過十分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容獲取自己所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的品質(zhì)。用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語口語，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)水平提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、高職院校公共英語口語教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問題

現(xiàn)階段微課教學(xué)模式隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步得到了更廣泛的應(yīng)用與推廣，很多教師和院校設(shè)計(jì)和開發(fā)微課的能力也得到了逐步發(fā)展，但是，目前高職院校公共英語口語微課教學(xué)中仍然存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)微課的理解和認(rèn)知存在一定誤區(qū)

現(xiàn)如今，學(xué)術(shù)界針對(duì)微課的討論主要有兩種聲音，一部分學(xué)術(shù)專家和教師認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用微課能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)，而且通過微課學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)面也得到很大提升。微課能讓學(xué)生通過視頻、音頻等生動(dòng)的形式，了解英語文化的底蘊(yùn)和魅力，能夠讓學(xué)生更好地理解英語從而學(xué)好說好口語，提升自己的英語成績(jī)，并能夠以更好更自信的英語口語同外國人進(jìn)行交流溝通。另一部分專家和教師卻持有相反的觀點(diǎn)，這部分學(xué)者和教師認(rèn)為教師通過微課方式教學(xué)，掌控能力相對(duì)較差，無法對(duì)互聯(lián)網(wǎng)另一端的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，并且微課的教學(xué)形式缺乏同步性，教師很難通過微課給學(xué)生講解其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也很難做到對(duì)學(xué)生實(shí)施口語考查，難以糾正學(xué)生的口語發(fā)音，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。由于兩派專家學(xué)者和教師們對(duì)微課的認(rèn)知和理解有很大出入，因此，此前關(guān)于微課的基本定義和正確認(rèn)知一直缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的總結(jié)，這也使得很多教師對(duì)于微課持懷疑和觀望態(tài)度。雖然在新課程改革的過程中，微課也逐漸得到重視并要求在教學(xué)課堂中實(shí)踐運(yùn)用，但還是有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為在英語教學(xué)中微課只能起到輔助作用，很難作為主要教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中。因?yàn)槲⒄n的機(jī)能限制和不確定性，導(dǎo)致微課只能傳授一些基本的單詞、短句、語法知識(shí)，教師通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)是基本不可能實(shí)現(xiàn)的，所以在實(shí)際運(yùn)用中微課也很難做到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語和練習(xí)口語。綜上所述，由于很多教師對(duì)于微課的定義和特征認(rèn)知缺乏全面性和具體性，這讓教師群體難以放開手腳利用微課在教學(xué)課堂上加以利用。

2.微課形式單一內(nèi)容枯燥

由于很大一部分教師對(duì)于微課的理解和運(yùn)用不夠完整和全面。很多教師都只是局限于PPT課件，特別是純文字PPT課件的制作設(shè)計(jì)。很少將音樂和視頻插入PPT課件中，這樣就會(huì)導(dǎo)致微課的教學(xué)形式單一且內(nèi)容相對(duì)枯燥，很難達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因閱讀大量的文字而視覺疲勞，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，還很容易產(chǎn)生厭煩情緒。這樣純文字形式的PPT課件和微課根本就沒有任何關(guān)系，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的英語口語自主性學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到其他科目的學(xué)習(xí)，并且很大程度上使學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法產(chǎn)生誤解和厭惡之感，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都是不利的。

3.沒有充分理解微課教學(xué)的目的性

很大一部分高職院校的教師專業(yè)水平相對(duì)較低，再加上對(duì)微課的認(rèn)知和理解存在一定的偏差，因此對(duì)于設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課的目的性的認(rèn)識(shí)會(huì)比較模糊。有一部分教師設(shè)計(jì)出了好的微課作品，但并沒有作為教學(xué)課件使用，而是將自己設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容用于相關(guān)比賽。要知道，微課設(shè)計(jì)和制作的最終目的是幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，更快地提升學(xué)生的英語口語水平和成績(jī)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)固結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)教師明確微課教學(xué)的目的性，在實(shí)際教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的要求迫在眉睫。

三、微課在高職公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.針對(duì)高職院校學(xué)生的情況制訂微課學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，很大一部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別是英語成績(jī)相對(duì)較差。為了提高高職院校學(xué)生的文化水平，減少高職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡感，提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合適的微課教學(xué)方案。

大部分高職院校學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，存在對(duì)英語文章或課文完全不理解或者根本無法理解其中的意思，對(duì)英語對(duì)話錄音或者英語聽力考試完全聽不懂等諸多的問題，這些都使學(xué)生對(duì)英語科目學(xué)習(xí)存在抵觸之情，也很難提高學(xué)習(xí)的興趣。高職院校的英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人水平，充分利用微課教學(xué)的方式，通過PPT、視頻和音頻等微課方式，引導(dǎo)高職院校的學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。此外，中外文化、習(xí)俗、歷史背景等相差較大，教師應(yīng)當(dāng)利用微課將國外文化習(xí)俗、歷史典故等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，加快提高學(xué)生的英語口語交際技巧，并最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、聯(lián)系英語口語的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，最終使學(xué)生能夠根據(jù)微課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)制作出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，改善英語成績(jī)和口語發(fā)音。此外，高職院校教師應(yīng)該依據(jù)微課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠通過微課的教學(xué)內(nèi)容高效學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和口語的演練也有很大幫助。

2.在微課教學(xué)中融入口語學(xué)習(xí)技巧

很多教師認(rèn)為只要微課內(nèi)容多就可以幫助學(xué)生提高英語水平和口語能力。而實(shí)際情況并非如此，如果微課中混雜了大量知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就難以區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，微課內(nèi)容過于冗長很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞從而引發(fā)厭學(xué)情緒，更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語和英語口語的學(xué)習(xí)興趣降低，最終導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)降低和口語能力下滑。

因此，高職院校的英語教師應(yīng)該明確并遵守微課設(shè)計(jì)中的要求，在不影響教學(xué)內(nèi)容的情況下，盡量減少微課視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)。并且在微課的設(shè)計(jì)制作方面要提高口語教學(xué)內(nèi)容比重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)加入英語口語的知識(shí)點(diǎn)和口語練習(xí)技巧教學(xué)。不但要讓學(xué)生學(xué)到英語口語的理論知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生熟練掌握英語口語的實(shí)踐練習(xí)技巧，使學(xué)生能夠通過微課提高自身的口語水平，正常使用英語交流溝通。為達(dá)到這一目的，就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)微課，可以通過一個(gè)主題一節(jié)課、一節(jié)課一個(gè)視頻的方式教學(xué)，這樣既方便學(xué)生找我這一次學(xué)習(xí)的主題和重點(diǎn)，又能以階梯式學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步加大難度，提高學(xué)生的英語水平和口語能力。

3.及時(shí)反饋微課中存在的問題

微課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)得到及時(shí)反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生感覺教師的教授方向出現(xiàn)了問題，卻不敢反映，或者不希望教師難堪而沒有將問題說到實(shí)處。微課在這方面的優(yōu)勢(shì)在于，如果學(xué)生想要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出建議，不必直接面對(duì)教師，學(xué)生在評(píng)價(jià)和反饋的時(shí)候，更加客觀大膽。而且微課的反饋相對(duì)及時(shí)，針對(duì)性更強(qiáng)。這樣教師就可以在短時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)行為和內(nèi)容的評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課可以不限時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以有更多學(xué)生甚至其他教師觀看微課，集思廣益對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要充分利用微課這一教學(xué)方式。雖然目前微課教學(xué)還尚在發(fā)展中，仍然存在一些不足，但相信隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)方式將越發(fā)完善。這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)的微課教學(xué)形式可以說是大勢(shì)所趨，因?yàn)槲⒄n既符合新課程改革的教學(xué)要求，又符合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不僅能將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，更能讓他們形成自學(xué)的理念、習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，微課這一教學(xué)形式適宜在更多課程教學(xué)中應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：劉健